В системе дошкольного образования Советского Союза частных детских садов не существовало. Все учреждения были муниципальными (государственными) или ведомственными — принадлежащими предприятиям: заводам, колхозам, фабрикам и т. д. Их курировали местные органы образования и здравоохранения.
Разветвленная система дошкольных учреждений в СССР состояла:
- из яслей — в них воспитывались самые маленькие — от двух месяцев до трех лет;
- детсадов — они принимали трехлеток и до семи лет готовили их к поступлению в первый класс, постепенно переводя из младшей группы в среднюю, старшую и подготовительную;
- яслей-садиков — комбинатов, под одной крышей объединявших два предыдущих типа заведений.
С воспитанниками дошкольных учреждений работали опытные педагоги и няни. Детей приучали к здоровому образу жизни, а культурное развитие шло в ногу с директивами компартии и постановлениями правительства, которые руководили всей системой образования в СССР.
Школьное
Лучшее в мире образование. Как учили в советское время
Средняя общеобразовательная школа за время существования СССР несколько раз трансформировалась в соответствии с реалиями изменявшейся жизни, все модификации были нацелены на повышение уровня образованности новых поколений.
В первые годы советской власти общее и профессиональное образование не разделялось: в единых трудовых девятилетних школах РСФСР овладение азами теоретических знаний и ремеслом проходило параллельно. Обучение велось по двум ступеням: первой -пятилетней, второй — четырехлетней. Дополнительно в 1919 г. при средних специальных и высших учебных заведениях открылись рабфаки — рабочие факультеты, готовившие малограмотных пролетариев и крестьян к учебе в вузах. Они просуществовали до середины 30-х годов и за ненадобностью были упразднены.
В 1932 году среднее образование в СССР стало десятилетним и трехэтапным:
- начальным — с 1 по 4 класс;
- неполным средним — с 5-го по 7-й;
- средним — 10 классов.
Во время Великой Отечественной войны в системе образования СССР появились два типа специализированных школ:
- Суворовские и Нахимовские училища, которые занимались подготовкой абитуриентов высших военных учебных заведений;
- школы рабочей и сельской молодежи, созданные для того, чтобы трудящиеся в вечерней и заочной форме могли получить среднее образование.
В 1958 году структура среднего образования изменилась: начальными классами стали первые три, средними — с четвертого по восьмой, старшими — девятый и десятый.
В этом же году открылись первые техникумы, а школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), готовившие квалифицированных рабочих на базе начального образования, заменили профессионально-техническими училищами (ПТУ), куда для приобретения трудовой специальности можно было поступить после 8 классов.
Образование СССР — лучшее? #Shorts
Для оказания поддержки неполным, многодетным и малообеспеченным семьям развивалась система интернатов, в которых дети жили в течение рабочей недели, учась, как в обычной школе, а на выходные отправлялись по домам. Во всех общеобразовательных школах ввели группы продленного дня, чтобы дети, не имеющие дедушек и бабушек, находились в школе после окончания уроков до вечера, полноценно питаясь и делая домашние задания под присмотром учителей.
Реформированная в 1958 г. система среднего образования в СССР в неизменном виде сохранялась до развала страны и была признана многими зарубежными авторитетными деятелями просвещения лучшей в мире.
Высшее
Вершина системы образования в Советском Союзе — комплекс высших учебных заведений, которые выпускали высококлассных и всесторонне развитых специалистов для каждой сферы народного хозяйства. В стране успешно функционировало более восьми сотен университетов и институтов:
- политехнических;
- сельскохозяйственных;
- педагогических;
- медицинских;
- юридические;
- экономических;
- искусств и культуры.
Институты готовили кадры преимущественно для промышленности, а университеты в основном занимались обучением специалистов по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам.
Вузы выпускали грамотных профессионалов и одновременно служили базой для научной работы, поскольку были оснащены исследовательскими классами и лабораториями, где ставились опыты, велась разработка техники для производства и бытовых приборов. Студенты активно участвовали в новаторской деятельности, но главным занятием для них все же была планомерная учеба. Молодым людям выплачивалась стипендия, размер которой зависел от успеваемости и загруженности общественной работой.
В целях увеличения доступности высшего образования всем слоям населения в СССР впервые в мире стали применять заочную форму обучения.
Несмотря на идеологизированность системы образования в СССР, ее эффективность, особенно качество инженерно-технической подготовки, отмечали даже политические оппоненты Советского Союза.
Пятидесятые годы отмечены серьезными успехами народного образования.
Повсеместно было введено обязательное 7-летнее обучение, а в столицах республик и крупных городах — 10-летнее. Только в Российской Федерации к обязательному 10-летнему образованию перешли в 120 крупных городах. В учебном 1958/59 г. средних школ имелось вдвое больше, чем в учебном 1950/51 г.: их число достигло 30,7 тыс.
Более чем в 3,3 раза увеличилось за эти годы число учащихся старших классов средней школы. Однако общее число учащихся в общеобразовательных школах (за исключением школ рабочей и сельской молодежи) сократилось. Это объяснялось тем, что начиная с учебного 1949/50 г. в школы поступали дети, родившиеся в военные годы, когда рождаемость в целом по стране и особенно на оккупированной врагом территории и в прифронтовой полосе снизилась.
В системе народного образования возросло значение школ рабочей и. сельской молодежи. Вслед за городом средние школы для обучения без отрыва от производства стали создаваться на селе. В 1954 г. Совет Министров РСФСР вынес решение организовать средние школы сельской молодежи вначале в районах освоения целинных и залежных земель, а с 1956 г.— повсеместно.
Улучшилась обеспеченность общеобразовательной школы учителями. Несмотря на уменьшение в 50-х годах числа учащихся, количество учителей в эти же годы возросло на 425 тыс. и достигло огромной цифры — 1,9 млн. Повысилась их квалификация, что способствовало повышению качества обучения.
В 1954 г. было отменено раздельное обучение девочек и мальчиков, введенное в 1943 г. Практика показала, что оно не соответствует задачам коммунистического воспитания.
С 1956 г. начали создаваться школы-интернаты. В них принимались в первую очередь сироты, дети инвалидов Отечественной войны и труда, малообеспеченных родителей и одиноких матерей. Обучение и воспитание в интернатах велись на основе сочетания обучения с производительным трудом.
XIX съезд КПСС выдвинул в качестве важнейшей практической задачи народного образования осуществление политехнического обучения в средней школе. С учебного 1955/56 г. средняя школа перешла к обучению по новому учебному плану и новым программам, основанным на принципах политехнизации школы.
Новый учебный план исходил из задачи сохранения школы как общеобразовательной, дающей знания, необходимые для последующего профессионального обучения, для подготовки кадров высшей и средней квалификации, а также массовых профессий. В новом учебном плане был усилен удельный вес предметов физико-математического и естественного циклов за счет некоторого сокращения объема гуманитарных предметов. Основным нововведением в учебном плане являлись преподавание ручного труда в 1—4-х классах, практические занятия в мастерских и на учебноопытных участках в 5—7-х классах и практикумы по сельскому хозяйству, машиноведению и электротехнике в 8—10-х классах. В новых программах был определен минимум политехнических знаний, умений, навыков, которые должна давать средняя школа в области промышленного и сельскохозяйственного производства.
Укреплялась школьная учебно-материальная база. Увеличилось число учебных кабинетов по физике, химии, биологии, машиностроению, электротехнике и другим предметам. При школах создавались рабочие комнаты, учебные мастерские. В ряде школ стали функционировать производственные и технические кружки, внедряться производственная практика учащихся.
В колхозах работали 17 тыс. ученических производственных бригад. В 29 областях, краях и автономных республиках РСФСР при школах было создано 474 учебно-опытных хозяйства.
Школы получили в безвозмездное пользование от промышленных предприятий, МТС, совхозов и колхозов для целей политехнического обучения комбайны, тракторы, автомобили, разные сельскохозяйственные машины, станки, электромоторы, двигатели, верстаки, слесарный и токарный инструмент и т. д. Однако участие школьников в производительном труде все еще носило эпизодический характер и охватывало относительно небольшое число учащихся.
Для реализации этих указаний были приняты меры по дальнейшему улучшению преподавания в школах труда на практических занятиях в мастерских, на учебно-опытных участках, а в старших классах — практикумов по электротехнике, машиноведению, сельскому хозяйству. В порядке эксперимента в школах вводилось изучение основ промышленного и сельскохозяйственного производства. В половине школ Украинской ССР были организованы классы с производственным обучением; учащиеся получали в них определенную квалификацию. Такие же школы имелись и в других республиках (Белоруссии, Молдавии, Азербайджане, Латвии, Грузии).
Для определения содержания и методов систематического ознакомления учащихся с научно-техническими основами промышленного и сельскохозяйственного производства в ходе изучения физики, химии, биологии, математики, черчения Министерство просвещения и Академия педагогических наук РСФСР разработали новый учебный план, который в учебном 1956/57 г. в порядке опыта был испытан в 500 школах.
Было перестроено и профессионально-техническое образование. Школы ФЗО, ремесленные, железнодорожные, горнопромышленные, строительные училища, училища механизации сельского хозяйства и трудовых резервов, а также другие профессиональные учебные заведения были преобразованы в дневные и вечерние городские профессионально-технические училища со сроком обучения от одного до трех лет и в сельские профессионально-технические училища со сроком обучения один-два года.
В 50-х годах все большее число юношей и девушек, оканчивающих среднюю школу, шли на заводы, фабрики, стройки, на работу в сферу обслуживания и т. д. Чтобы подготовить их для работы на производстве в системе государственных трудовых резервов начиная с 1954 г. стали создаваться специальные технические училища. За 1954—1958 гг. они подготовили около 300 тыс. квалифицированных рабочих со средним образованием.
Этот 40-летний период истории школы и педагогики, как и предшествующее время, насыщен событиями, полон противоречий, но неизменно связан с процессами, происходящими в стране в целом. Здесь следует рассмотреть два этапа: 1946–1964 и 1965–1985 гг.
1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1946–1964 гг.Вторая половина 40-х и 50-е гг. – это время второго значительного подъема советской системы народного образования, школы (первый, напомним, приходился на 20-е, также послевоенные, годы). Подъем объяснялся окончанием войны, надеждами, вызванными великой жертвенной победой.
Нужно было, как считали многие, делать выводы из пережитых страной испытаний, восстанавливая, строить жизнь по-новому. Отсюда всплеск внимания к образованию, культуре. К учебе вернулась молодежь с фронта и от станков, изголодавшаяся по книге, умному слову, учебе. Но на наметившийся поворот воздействуют, особенно до смерти Сталина в 1953 г., прежние авторитарные методы руководства страной: культ личности, идеологическое давление, репрессии.
В эти годы были внесены изменения в школьный учебно-воспитательный процесс, особенно это касалось программ по истории, литературе, биологии. Всячески возвеличивалась роль Сталина, партии. Запрещались произведения опальных писателей и поэтов. Замалчивались или беззастенчиво искажались достижения генетики, кибернетики, информатики, быстро развивающихся за рубежом. Так закладывались основы нашего отставания в науке, технике, технологии и образовании.
– восстановление и развитие народного хозяйства укрепляет материальную базу просвещения. В основном успешно осуществляется введенное с 1948/49 уч. г. всеобщее обязательное семилетнее обучение;
– с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы – школа-интернат;
– с середины 50-х гг. в общеобразовательных школах Украины, а затем и других республик постепенно вводится производственное обучение в сочетании с производственной практикой. С 1957/58 уч. г. по такому учебному плану работает уже 25% школ РСФСР;
– с конца 50-х гг. число поступающих в вузы впервые превысило планы приема в них. Начинается конкурсный прием в высшие учебные заведения. Перед школами ставится задача ориентировать своих выпускников на рабочие профессии. Перестраивают свою деятельность ШРМ, техникумы, профессионально-технические училища;
К 1962/63 уч. г. все семилетние школы страны были преобразованы в восьмилетние.
В целом в конце 50-х – начале 60-х гг. советская школа окрепла. Ее мировой рейтинг был высок. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире (после США и Канады). При его определении учитывалось следующее:
– число молодых людей, получающих высшее образование (в% к численности населения). В 50-е гг. у нас лиц с высшим образованием было на 500 тыс. меньше, чем в США (в 1990 г. – меньше на 5 млн.);
– средняя продолжительность фактического обучения населения. Тогда в СССР и США она составляла соответственно 7 и 8 лет (ныне 9 и 12);
– число продолжающих обучение в вузах после окончания полной средней школы;
– число студентов дневного отделения вузов. Динамика в 50–90-х гг. здесь такова: СССР – с 1,7 до 4,5 млн. США – с 1,7 до 8,5 млн.
Состояние педагогической науки в эти годы было сложным. В институтах Академии педагогических наук РСФСР велись различные исследования, издавалась литература по теории и истории педагогики. Среди педагогов было немало крупных ученых. Однако сказывались последствия 30–40-х гг. По сути, наша педагогика разделила судьбу других общественных наук. Но все же ее развитие продолжалось.
Многое здесь делали педагоги-новаторы, представлявшие неофициальную педагогику. Их творческие судьбы были сложны, исследования и результаты оспаривались, эксперименты запрещались. Однако число сторонников педагогов-новаторов росло, постепенно к ним приходило общественное признание.
К числу ярких новаторов в педагогике того периода относятся Занков и Сухомлинский. Первый начал свою педагогическую деятельность еще в годы гражданской войны воспитателем и заведующим детской сельскохозяйственной колонией. В 1957 г. в Москве он создает экспериментальную лабораторию по проблемам дидактики. Предлагает оригинальную и эффективную систему обучения на высоком уровне трудности и прохождения учебного материала быстрым темпом.
Талантливый учитель, директор Павлышской средней школы Кировоградской области (Украина) Сухомлинский исследовал и применял связи образования с нравственным воспитанием, с общечеловеческими ценностями. Сильнейшими педагогическими средствами считал познание личности ребенка, слово, общение детей с природой, друг с другом.
Путь экспериментаторов также был нелегок. Их творческая деятельность долгое время не находила признания даже у видных представителей Академии педнаук.
2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1965–1985 гг.Для нашего народного образования не было легкого времени. Но каждый период был сложен и труден по-своему. Проблемы просвещения 1965–1985 гг. связаны со сменой руководства страны, начавшимся длительным периодом застоя, возрастающим невниманием к развитию социальной сферы, в том числе и школы.
Обратимся к наиболее крупным проблемам, событиям и результатам этого периода для образования,
Проблемы руководства народным образованием. Речь идет о так называемом директивном руководстве, исходящем от партийных и высших государственных органов. Министерства просвещения и другие учреждения образования им подчинялись, местная инициатива по-прежнему не поощрялась. К сожалению, многих такое положение устраивало.
Вопросы обучения и воспитания рассматривались на съездах КПСС, отражены в Конституции СССР (1977 г.), по ним принимались различные постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Приведем несколько примеров.
Казалось бы, внимания к проблемам народного образования проявлено много. Но принимаемые решения не были концептуальными, не определяли общей и новой стратегии развития образования и школы. К тому же, как правило, они полностью не выполнялись, в лучшем случае все ограничивалось полумерами, а часто и просто декларациями. Такие постановления и решения не могли остановить начинавшийся спад в образовании, а иногда и содействовали ему.
Сложившаяся система руководства народным образованием, принимаемые постановления и решения не освободили учителей и руководителей школ от жесткой регламентации, административной заорганизованности, выполнения несвойственных школе обязанностей, лишали их свободы выбора, творчества.
Проблемы перехода ко всеобщему среднему образованию. Впервые такая задача была поставлена в 50-е гг. Она обусловливалась требованиями НТР, т.е. являлась объективной необходимостью, делом чрезвычайной важности. Предполагалось, что ее решение станет мощным стимулом для дальнейшего социально-экономического развития страны.
Опыт ведущих капиталистических стран подтверждал такие прогнозы. Принимаемые в 60–70-е гг. директивные решения ориентировали на переход к среднему всеобучу.
Внесены существенные изменения в учебно-воспитательный процесс. Вводились новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. К преподаванию в средних и старших классах предъявлялись требования научного обеспечения учебного процесса, сближения основ наук, изучаемых в школе, с развитием самих наук.
Больше учебного времени отводилось математике и естественным дисциплинам. Появились факультативные курсы.
Вопреки ожиданию школа не приблизилась к экономике, насущным потребностям общества, а еще более оторвалась от них. Резко падает престиж образования. Приоритетными становятся специальности, не требующие глубоких знаний, например в сфере торговли, обслуживания. Обнаруживается нехватка учительских кадров, хотя их подготовка велась достаточно активно.
Ежегодно пединституты и педучилища выпускали от 222,2 тыс. (1975 г.) до 270,3 тыс. (1985 г.) учителей, что позволяло почти полностью обновлять учительский корпус раз в 10 лет. Однако лишь около 40% окончивших педагогические учебные заведения оставались верными избранной профессии.
В 1984 г. публикуются документы по школьной реформе, и она начинается. Ее основными направлениями и задачами были следующие: обучение детей с шестилетнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (информатика и др.); всеобщее профессиональное образование; улучшение подготовки и материального положения учителей и других педагогических работников и т.д.
Этот 40-летний период истории школы и педагогики, как и предшествующее время, насыщен событиями, полон противоречий, но неизменно связан с процессами, происходящими в стране в целом. Здесь следует рассмотреть два этапа: 1946–1964 и 1965–1985 гг.
1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1946–1964 гг.Вторая половина 40-х и 50-е гг. – это время второго значительного подъема советской системы народного образования, школы (первый, напомним, приходился на 20-е, также послевоенные, годы). Подъем объяснялся окончанием войны, надеждами, вызванными великой жертвенной победой.
Нужно было, как считали многие, делать выводы из пережитых страной испытаний, восстанавливая, строить жизнь по-новому. Отсюда всплеск внимания к образованию, культуре. К учебе вернулась молодежь с фронта и от станков, изголодавшаяся по книге, умному слову, учебе. Но на наметившийся поворот воздействуют, особенно до смерти Сталина в 1953 г., прежние авторитарные методы руководства страной: культ личности, идеологическое давление, репрессии.
В эти годы были внесены изменения в школьный учебно-воспитательный процесс, особенно это касалось программ по истории, литературе, биологии. Всячески возвеличивалась роль Сталина, партии. Запрещались произведения опальных писателей и поэтов. Замалчивались или беззастенчиво искажались достижения генетики, кибернетики, информатики, быстро развивающихся за рубежом. Так закладывались основы нашего отставания в науке, технике, технологии и образовании.
– восстановление и развитие народного хозяйства укрепляет материальную базу просвещения. В основном успешно осуществляется введенное с 1948/49 уч. г. всеобщее обязательное семилетнее обучение;
– с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы – школа-интернат;
– с середины 50-х гг. в общеобразовательных школах Украины, а затем и других республик постепенно вводится производственное обучение в сочетании с производственной практикой. С 1957/58 уч. г. по такому учебному плану работает уже 25% школ РСФСР;
– с конца 50-х гг. число поступающих в вузы впервые превысило планы приема в них. Начинается конкурсный прием в высшие учебные заведения. Перед школами ставится задача ориентировать своих выпускников на рабочие профессии. Перестраивают свою деятельность ШРМ, техникумы, профессионально-технические училища;
К 1962/63 уч. г. все семилетние школы страны были преобразованы в восьмилетние.
В целом в конце 50-х – начале 60-х гг. советская школа окрепла. Ее мировой рейтинг был высок. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире (после США и Канады). При его определении учитывалось следующее:
– число молодых людей, получающих высшее образование (в% к численности населения). В 50-е гг. у нас лиц с высшим образованием было на 500 тыс. меньше, чем в США (в 1990 г. – меньше на 5 млн.);
– средняя продолжительность фактического обучения населения. Тогда в СССР и США она составляла соответственно 7 и 8 лет (ныне 9 и 12);
– число продолжающих обучение в вузах после окончания полной средней школы;
– число студентов дневного отделения вузов. Динамика в 50–90-х гг. здесь такова: СССР – с 1,7 до 4,5 млн. США – с 1,7 до 8,5 млн.
Состояние педагогической науки в эти годы было сложным. В институтах Академии педагогических наук РСФСР велись различные исследования, издавалась литература по теории и истории педагогики. Среди педагогов было немало крупных ученых. Однако сказывались последствия 30–40-х гг. По сути, наша педагогика разделила судьбу других общественных наук. Но все же ее развитие продолжалось.
Многое здесь делали педагоги-новаторы, представлявшие неофициальную педагогику. Их творческие судьбы были сложны, исследования и результаты оспаривались, эксперименты запрещались. Однако число сторонников педагогов-новаторов росло, постепенно к ним приходило общественное признание.
К числу ярких новаторов в педагогике того периода относятся Занков и Сухомлинский. Первый начал свою педагогическую деятельность еще в годы гражданской войны воспитателем и заведующим детской сельскохозяйственной колонией. В 1957 г. в Москве он создает экспериментальную лабораторию по проблемам дидактики. Предлагает оригинальную и эффективную систему обучения на высоком уровне трудности и прохождения учебного материала быстрым темпом.
Талантливый учитель, директор Павлышской средней школы Кировоградской области (Украина) Сухомлинский исследовал и применял связи образования с нравственным воспитанием, с общечеловеческими ценностями. Сильнейшими педагогическими средствами считал познание личности ребенка, слово, общение детей с природой, друг с другом.
Путь экспериментаторов также был нелегок. Их творческая деятельность долгое время не находила признания даже у видных представителей Академии педнаук.
2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1965–1985 гг.Для нашего народного образования не было легкого времени. Но каждый период был сложен и труден по-своему. Проблемы просвещения 1965–1985 гг. связаны со сменой руководства страны, начавшимся длительным периодом застоя, возрастающим невниманием к развитию социальной сферы, в том числе и школы.
Обратимся к наиболее крупным проблемам, событиям и результатам этого периода для образования,
Проблемы руководства народным образованием. Речь идет о так называемом директивном руководстве, исходящем от партийных и высших государственных органов. Министерства просвещения и другие учреждения образования им подчинялись, местная инициатива по-прежнему не поощрялась. К сожалению, многих такое положение устраивало.
Вопросы обучения и воспитания рассматривались на съездах КПСС, отражены в Конституции СССР (1977 г.), по ним принимались различные постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Приведем несколько примеров.
Казалось бы, внимания к проблемам народного образования проявлено много. Но принимаемые решения не были концептуальными, не определяли общей и новой стратегии развития образования и школы. К тому же, как правило, они полностью не выполнялись, в лучшем случае все ограничивалось полумерами, а часто и просто декларациями. Такие постановления и решения не могли остановить начинавшийся спад в образовании, а иногда и содействовали ему.
Сложившаяся система руководства народным образованием, принимаемые постановления и решения не освободили учителей и руководителей школ от жесткой регламентации, административной заорганизованности, выполнения несвойственных школе обязанностей, лишали их свободы выбора, творчества.
Проблемы перехода ко всеобщему среднему образованию. Впервые такая задача была поставлена в 50-е гг. Она обусловливалась требованиями НТР, т.е. являлась объективной необходимостью, делом чрезвычайной важности. Предполагалось, что ее решение станет мощным стимулом для дальнейшего социально-экономического развития страны.
Опыт ведущих капиталистических стран подтверждал такие прогнозы. Принимаемые в 60–70-е гг. директивные решения ориентировали на переход к среднему всеобучу.
Внесены существенные изменения в учебно-воспитательный процесс. Вводились новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. К преподаванию в средних и старших классах предъявлялись требования научного обеспечения учебного процесса, сближения основ наук, изучаемых в школе, с развитием самих наук.
Больше учебного времени отводилось математике и естественным дисциплинам. Появились факультативные курсы.
Вопреки ожиданию школа не приблизилась к экономике, насущным потребностям общества, а еще более оторвалась от них. Резко падает престиж образования. Приоритетными становятся специальности, не требующие глубоких знаний, например в сфере торговли, обслуживания. Обнаруживается нехватка учительских кадров, хотя их подготовка велась достаточно активно.
Ежегодно пединституты и педучилища выпускали от 222,2 тыс. (1975 г.) до 270,3 тыс. (1985 г.) учителей, что позволяло почти полностью обновлять учительский корпус раз в 10 лет. Однако лишь около 40% окончивших педагогические учебные заведения оставались верными избранной профессии.
В 1984 г. публикуются документы по школьной реформе, и она начинается. Ее основными направлениями и задачами были следующие: обучение детей с шестилетнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (информатика и др.); всеобщее профессиональное образование; улучшение подготовки и материального положения учителей и других педагогических работников и т.д.
- Принцип неотчуждаемости и естественного происхождения прав и свобод кратко
- Сценарий мисс и мистер осень в начальной школе
- Расскажите о путях образования озерных котловин кратко
- Системно деятельностный подход в начальной школе из опыта работы
- Опишите влияние и роль гигиены в древнем востоке кратко
Источник: obrazovanie-gid.ru
Учебные заведения
Учебные заведения — Школы по годам основания
К 1964 году школа переехала в реконструированное и расширенное здание бывшей 100-й школы в Столовом переулке. В старом здании школы ныне находится Академический музыкальный колледж при Московской консерватории. Школа. Просмотров: 7605
Гимназия три года подряд становилась лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года». В составе педагогического коллектива гимназии 3 заслуженных учителя Российской Федерации, 8 почётных работников общего. Просмотров: 3148
В 1943 году в СССР было введено раздельное образование для мальчиков и девочек, и 175 школа стала обучать девочек и оставалась женской до 1954 года. В эти же годы здание школы было надстроено, и оно стало пятиэтажным. Просмотров: 3565
В советское время здесь два года училась поэтесса Мария Сергеевна Петровых. Выпускниками школы стали пять Героев Советского Союза и четыре призёра и участника Олимпийских игр. муниципальное образовательное. Просмотров: 3593
С 1998 года школа стала ассоциированным членом Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, а в 2000 г. школе присвоено имя Пьера де Кубертена. Просмотров: 4117
24 июня 1941 года, после начала Великой Отечественной войны, школа была эвакуирована в здание по адресу: Рубцов переулок, дом 10/14, однако с 1 сентября 1941 года занятия возобновились в старом здании. 15 ноября 1936 года, в. Просмотров: 4652
Когда 30 августа 1890 г. состоялось торжественное открытие богадельни, то оказалось что слепых детей разных возрастов пришло 32 человека, а взрослых всего 8 человек. Взрослых поместили во флигеле, который находился во. Просмотров: 4689
26-28 февраля 2010 года команда школы № 6 участвовала в 1-й фестивале активов ученического самоуправления г.о. Железнодорожный «Юность ХХI века». Самоуправлению школы № 6 была дана высокая оценка, команда школы № 6. Просмотров: 3490
В стартовый год национального проекта «Образование» учитель русского языка Лидия Жигулина стала его победителем. В 2009 году преподаватель английского языка Ольга Щепина дошла до полуфинала областного конкурса. Просмотров: 5107
Основана в 1898 году, функционирует по сей день. Является самой старой из работающих школ Гатчины и Гатчинского района. С 1898 по 1918 годы официально называлась «Реальное училище». С 1918 по 1946 год официальное название . Просмотров: 3578
Четыре выпускника школы получили звание Героя Советского Союза, в том числе подводник Николай Лунин, который посетил школу в 1967 году. В школьном музее размещены материалы, посвящёные Лунину а также событиям. Просмотров: 3250
Лицей № 32 — одно из старейших учебных заведений Вологды, которое ведет свое начало от дореволюционной женской гимназии. История 1902, 13 сентября начались занятия в четырехклассной Вологодской женской. Просмотров: 6268
Школа открыта в 1904 и называлась Лазаревским училищем 1-го класса — это было училище Министерства Народного Просвещения с трёхлетним сроком обучения, в ней работал всего один учитель и была всего одна классная комната. . Просмотров: 3360
В 1908 году в Вятке было основано восьмиклассное коммерческое училище. Впоследствии здание было передано 2-ой мужской гимназии. После революции она была преобразована в среднюю школу, которая в 1960-1980-х годах имела № 29. В. Просмотров: 4032
Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 1 имени С. Т. Шацкого старейшее общеобразовательное учебное заведение города Обнинска Калужской области, ведущее свою. Просмотров: 5198
В конце 1940-х годов напротив школы, на перекрестке улиц Сибревкома и Серебрениковской был установлен первый в Новосибирске светофор. 25 июня 2006 года на его месте был установлен первый в России памятник светофору. В. Просмотров: 3768
Начиная с 2001 года в школе действуют классы с углубленным изучением предмета «Основы Православной культуры». Преподаватели школы сотрудничают со священнослужителями Коломенского благочиния. Митрополит Крутицкий и. Просмотров: 3386
В 1995 году свое 50-летие отметила общеобразовательная школа. К этой дате во Львове вышла книга «Сея разумное, доброе, вечное». Автор Борис Григорьевич Орач известный на Украине и за рубежом педагог-методист, более 50. Просмотров: 4285
Открыта в 1927. Реализует полную образовательную программу на основе 1-11 классов. В 1985 было сдано в эксплуатацию новое школьное здание. Но свой сегодняшний облик она приобрела в 2008 после капитального ремонта. В школе 48. Просмотров: 3271
Абдрашитов, Ершов В. В., Елисеева-Тейерман В. Н., Клайн М. М., Кузнецов Д. Т., Кутузов М. И, Малков В. К., Мурзалев И. К., Нечаев Н. М., Новокрещенов Н. Н., Носков Н. К. Просмотров: 4181
В соответствии с решением Ленгорисполкома от 06.06.1975 № 112 школа была переведена во вновь построенное здание по адресу: 194352, Санкт-Петербург, ул.Кустодиева, дом 18 , корпус 2 . Образовательное учреждение создано в 1935 году. Просмотров: 3649
Во внеурочное время работают факультативы, кружки, спортивные секции и музыкальные коллективы. Во время каникул при школе действует летний лагерь дневного пребывания. Школа открылась в 1935 в двухэтажном деревянном. Просмотров: 4445
Школа образована в 1935 году. Здание расположено в историческом центре города, построено по проекту архитектора Ф. П. Федосеева. Долгое время школа работала как школа-восьмилетка. Во время Великой отечественной войны в. Просмотров: 3314
Общее количество учеников — 570–590 человек, в классах — не больше 25. 77% учеников учатся в первую смену, 23% – во вторую. Для учеников начальных классов есть группы продленного дня. Основными формами соуправления школы. Просмотров: 6540
В 1990-е годы старое здание пришло в аварийное состояние; в 1996 году правительство города решило выстроить школу заново. Однако тогда же, в декабре 1996 года, по инициативе искусствоведа С. О. Хан-Магомедова была. Просмотров: 4045
Среди педагогов школы два заслуженных учителя РФ, лауреаты премии мэра Москвы, грантов Москвы, конкурсов «Учитель года», 7 почетных работников народного образования, 12 отличников просвещения РФ. Адрес: 115054, Москва, 5-й. Просмотров: 3969
В 2007 году старое здание школы было снесено. 1 сентября 2009 новое 4-х этажное здание школы приняло своих учеников) За проект школы № 1414 архитектурное бюро «АРСТ» получило «Хрустальный Дедал», главную премию. Просмотров: 3950
В 1941 году выпуск целиком ушёл на фронт. Из 39 выпускников, призванных на срочную службу, не вернулись с фронта 16 человек. Судьба остальных выпускников, прошедших войну, была, в основном связанна со службой в армии, 4. Просмотров: 4670
Многие учителя были удостоены правительственных наград и высоких званий: Подвязникова П. А., Шаповалова М. И., Носова Н. И., Григорьева О. П., Басова С. С., Шептовицкий С.М., Миронова В.Б. Просмотров: 3548
Учёба в своём родном здании началась 12 сентября 1954 года. Силами учеников была построена мастерская трудового обучения, спортивная площадка, теплица, заложена тополиная аллея. В годы оккупации Таганрога, с 1941 по 1943 год. Просмотров: 4303
18 июня 1941 года в школе был выпускной вечер, а 21 июня Дворец пионеров устроил общегородской бал. Рассвет встречали на набережной, но кто тогда мог подумать, какую беду он принесет. Весть о войне собрала всех снова в школе. . Просмотров: 4522
В школе преподают 12 Заслуженных учителей Российской Федерации. Имеют звание Заслуженный работник культуры Российской Федерации – 1. Награждены знаком “Почетный работник общего образования РФ” – 57. Награждены. Просмотров: 4491
Это муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа, расположенная в старинном микрорайоне исторического центра г. Воронежа. На месте школы находилась каменная церковь Сошествия. Просмотров: 3503
В 2006—2007 учебном году в экстернате 4 претендента на получение золотой медали. Учащиеся общеобразовательных школ, переведенные в 11 класс и желающие изменить форму получения образования и пройти аттестацию в нашей. Просмотров: 4978
Первым директором школы был назначен Желтовский Иннокентий Лукич, учитель химии и военного дела. Первыми завучами были Зима Яков Николаевич и Афонина Анна Степановна. Среди первых учителей были: Желтовская Елена. Просмотров: 3901
Учебный план Школы для 1-4 классов разработан на основе Регионального базисного учебного плана,федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего образования. МОУ «Средняя. Просмотров: 3788
Среди музыкантов, в разное время проходивших мастер-классы в Тэнглвудском музыкальном центре, такие выдающиеся фигуры, как Клаудио Аббадо, Дон Апшоу, Лучано Берио, Майкл Гандольфи, Элеазар де Карвалью, Лорин. Просмотров: 3562
Традиционно, в 281-й школе осуществляется обучение с углублённым изучением химии. В 1989 году был дополнительно создан класс с углублённым изучением математики и программирования. В настоящее время школа реализует. Просмотров: 3543
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 с углублённым изучением немецкого языка — общеобразовательное учреждение в городе Сыктывкаре. Основана в 1949 году. Первый учебный. Просмотров: 4127
Сегодня ГОУ СОШ № 695 – это образовательное учреждение, отвечающее современным требованиям, предъявляемым государством и обществом к обучению и воспитанию детей. В школе создана прекрасная материально-техническая. Просмотров: 3609
История «Средняя школа № 50 с русским языком преподавания» была открыта 2 сентября 1952 года в районе улицы Гвардейской, вблизи Львовского политического училища и областного управления КГБ СССР, что во многом. Просмотров: 3352
Учебный персонал Администрация Федчук Тамара Михайловна директор школы Макарова Зоя Владимировна заместитель директора по безопасности Рябова Антонина Васильевна заместитель директора по. Просмотров: 5165
В 1993 году все спецшколы Москвы получили новые номера. Бывшая 20-я была переименована в школу № 1239, сохранив свой прежний статус школы с углубленным изучением английского языка. Школа № 115 с углубленным изучением. Просмотров: 4173
Общеобразовательное учреждение в городе Сыктывкаре. Основана в 1958 году. Первый учебный год начался 1 сентября 1958 года. Ведётся обучение учеников 1-11 классов. Первый директор школы Пунегова Александра Ивановна. Просмотров: 3982
Школа № 9 ведёт свою историю с 1920 года, когда в Таганроге были сформированы семилетние трудовые школы с бесплатным обучением. В послевоенные годы это на её базе была создана семилетняя базовая школа Таганрогского. Просмотров: 5138
В 2007 году на базе школы проходил V этап XII Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, в 2009 году Всероссийская олимпиада школьников по немецкому языку. Просмотров: 3500
В школе работает 81 сотрудник, в том числе 53 педагога. Из них 1 кандидат наук, 2 Заслуженных учителя Российской Федерации, 13 Отличников народного образования и Почётных работников общего образования. В ряду обнинских. Просмотров: 7138
Современные преобразования, осуществляемые в Российском обществе, ведут к необходимости поиска новых целевых установок в образовательной политике. По всей стране стартовал приоритетный национальный проект. Просмотров: 4356
Средняя школа № 37 была построена в 1963 году в поселке ВНИИСВ, в городе Калинин, сейчас Тверь. Позже, в 1991 году, у школы появилось второе здание. В первом учились начальные классы, во втором средние и старшие. В 2007 году. Просмотров: 3987
Источник: russer.ru
Советское образование в 1950-х – 1960-е гг.
Переход к мирной жизни после Отечественной войны потребовал немало усилий для восстановления материальной базы школ, техникумов и вузов, изменения содержания образовательных программ. Сложившаяся еще до войны образовательная система нуждалась в обновлении в соответствии с требованиями научно-технического прогресса и достижениями мировой науки.
Замечание 1
В начале 1950-х гг. повсеместно ввели обязательное 7-летнее обучение, а в столицах республик и крупных городах – 10-летнее.
В результате резко увеличился контингент учащихся старших классов средней школы. Однако общее число учащихся в общеобразовательных школах сократилось из-за того, что с 1949 учебного года в школы поступали дети, родившиеся в военные годы, когда рождаемость в целом по стране и особенно на оккупированной территории оставалась низкой.
Замечание 2
В условиях острой нехватки трудовых ресурсов правительство решило изменить систему образования. С 1955/56 года средняя школа перешла к обучению по новому учебному плану и программам, основанным на принципах «политехнизации».
Основным нововведением являлись преподавание ручного труда в I–IV классах, практические занятия в мастерских и на учебно-опытных участках в V–VII классах, практикумы по сельскому хозяйству, машиноведению и электротехнике в VIII–X классах.
Повсеместно укреплялась школьная учебно-материальная база, создавались рабочие комнаты, учебные мастерские. В колхозах работали 17 тыс. ученических производственных бригад. В РСФСР при школах возникло около 500 учебноопытных хозяйств. Школы получали безвозмездно от промышленных предприятий, МТС, совхозов и колхозов для целей политехнического обучения станки, комбайны, тракторы, автомобили, слесарный и токарный инструмент.
«Советское образование в 1950-х – 1960-е гг.»
Готовые курсовые работы и рефераты
Решение учебных вопросов в 2 клика
Помощь в написании учебной работы
Изменения в профессионально-техническом образовании
Одновременно претерпело перестройку и профессионально-техническое образование.
Замечание 3
Правильная в основном линия на укрепление связи школы с хозяйственным комплексом страны оказалась необоснованно сведена к профессиональной подготовке учащихся. Чрезмерное расширение профессионального обучения в школе привело к снижению уровня подготовки учащихся для продолжения обучения в вузах. В то же время во многих школах производственное обучение проводилось формально.
Практика показала, что в области политехнизации средней школы допускались существенные просчеты. В 1964 г. произошло возвращение к полной средней общеобразовательной школе с 10-летним сроком обучения. Обязательное производственное обучение в ней отменялось. Учебные планы средней общеобразовательной школы вновь перестраивались с учетом глубокой подготовки по основам фундаментальных научных знаний. Общеобразовательная подготовка в школах позволяла молодежи продолжать обучение в вузах и техникумах.
Перестройка общеобразовательной школы затронула всю систему профессиональной подготовки специалистов. 30 августа 1954 г. правительство СССР и ЦК партии приняли постановление об улучшении подготовки, распределения и использования специалистов с высшим и средним специальным образованием. Госплан СССР и министерства определили потребность в специалистах на ближайшую перспективу, что послужило основой для открытия новых учебных заведений, их географической локализации. В 1950-х гг. в СССР открылось свыше 80 новых вузов, главным образом в восточных районах.
Одновременно шло упразднение двухгодичных учительских институтов, а также объединение ряда вузов и факультетов родственных специальностей (только в Москве, Ленинграде и Киеве объединились 22 вуза). Часть высших учебных заведений из Москвы переместилась на периферию. Государство выделяло необходимые средства для развития материальной базы общего и специального образования.
Создание одной из лучших образовательных систем в мире
Замечание 4
Систематически улучшалось материальное и бытовое положение студентов. С 1956 г. в СССР отменили плату за обучение, взимавшуюся до этого в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях. Около 80% студентов получали государственные стипендии, более половины бесплатно пользовались общежитием.
Значительно расширилась подготовка кадров через систему вечернего и заочного обучения, особенно по техническим и сельскохозяйственным специальностям. С начала 1960-х гг. по вечерней и заочной форме готовилась почти половина всех обучающихся в вузах и техникумах.
Благодаря развитию высшего и среднего специального профессионального образования народное хозяйство и сфера культуры быстро насыщались соответствующими специалистами.
Вузы и средние специальные учебные заведения с 1961 г. ежегодно выпускали более 800 тыс. специалистов, а с 1970 г. – в 2–3 раза больше. Уже в 1960-х гг. в народном хозяйстве Советского Союза работало почти в 2 раза больше инженеров, чем в США.
Источник: spravochnick.ru