Как решить кейс задание

1. К семейному психологу обратилась женщина с жалобами на участившиеся ссоры с мужем. При этом она неоднократно подчеркивала, что все делает из лучших побуждений, но муж почему- то часто сердится на нее. Например, она рассказала, что в семье зарабатывает в основном муж, но в последнее время он стал меньше отдавать денег ей на ведение домашнего хозяйства.

На ее вопросы, на что он тратит деньги, он всегда отвечал раздраженно. После очередного такого неприятного разговора муж стал записывать свои доходы и расходы. На некоторое время ссоры по этому поводу утихли. Однако, в очередной раз знакомясь с записями, жена обнаружила в колонке с расходами значительную сумму без указания, на что она была потрачена.

С этим вопросом она обратилась к мужу, который долго не отвечал ей («Это неважно», «Потом узнаешь» и т. п.). В итоге он разозлился, достал новый кухонный комбайн и в сердцах сказал: «Вот на что я потратил деньги! Я хотел тебе подарок сделать к 8 Марта!»

Рассказывая все это, женщина искренне расстраивалась и недоумевала: «И что он так рассердился? Я ведь просто спросила — деньги ведь немалые! Я же не знала, что это на подарок!»

Как отвечать на кейсы и тестовые задания? Как решать кейсы на собеседовании: пошаговая инструкция

Какую ошибку допустила жена в отношениях с мужем?

2. Психологи Г. Келли и Дж. Рибо создали концепцию межличностных отношений, проиллюстрировав ее историей взаимоотношений Марии и Сергея из повести Л. Н. Толстого «Семейное счастье». Она начинается с пылкой любви, которая переходит в месяцы наслаждения. Со временем Мария и Сергей отдаляются друг от друга; даже рождение сына не дает желаемых результатов.

Мария почти что теряет Сергея, и лишь это заставляет ее переосмыслить свои отношения с ним. Постепенно возвращается ощущение счастья.

Авторы объясняют: «Результаты для кого-либо из участников процесса взаимодействия могут быть сформулированы в терминах вознаграждений, которые получают участники, и затрат, которые они несут; при этом их значение зависит от поведения обоих партнеров. В истории Марии и Сергея вознаграждения на ранней стадии брака основывались на их потребности и способности давать любовь и привязанность и получать их.

В начале брака затраты были незначительными». Далее они возросли так, что возникла необходимость минимизировать их. Вместе с тем разрыва не произошло именно из-за возможных затрат (осуждение окружающих, чувство вины). Когда же альтернативная связь с другим человеком становится неминуемой, Мария спасается побегом к мужу и сыну. Она «поняла или вспомнила, как сильно ее будущее счастье зависит от них».

Насколько обоснована эта концепция?

Какое направление психологии она характеризует?

• 3. Составьте карту описанных ниже супружеских конфликтов по методике П. Зыгмантовича. Этапы работы:
• 1) сформулировать предмет конфликта;
• 2) указать стороны конфликта, интересы, опасения, требования (пожелания, просьбы и т. п.) каждой стороны;
• 3) поиск решений, которые:

• а) удовлетворяют интересы всех сторон,
• б) сглаживают опасения всех сторон,
• в) учитывают требования всех сторон,
• г) выгодны всем сторонам.

А. Жена считает, что их с мужем двухлетнего ребенка пора «отдавать» в дошкольное учреждение. Муж категорически не согласен с мнением жены, считает, что ребенок еще не готов к посещению дошкольного учреждения. Аргументирует свое мнение тем, что его самого родители отдали в дошкольное учреждение в 5 лет.

как решить КЕЙС БОЛЬШОЙ ПЕРЕМЕНЫ? | разбор КОМАНДНОЙ ГОНКИ от победителя прошлого года

Б. Жена жалуется на пассивность и несамостоятельность мужа. По ее мнению, он не способен принять решение ни по одному вопросу, касающемуся семьи. Она вынуждена брать ответственность за решение всех семейных проблем. Сложившаяся ситуация жену не устраивает, она стремится активизировать мужа.

4. Проанализируйте ситуацию. Определите этапы семейного консультирования с указанной проблемой.

За консультацией обратилась женщина, которая обеспокоена отношениями внутри семьи ее дочери. По ее мнению, муж ее дочери недостаточно уважительно относится к своей жене: дает мало денег, часто без предупреждения приводит гостей, несколько раз не ночевал дома. На требования матери развестись дочь ответила категорическим отказом и обвинениями, что мать хочет сделать ее несчастной.

5. Проанализируйте нижеописанные ситуации. Каким образом отношения матерей к своим детям повлияют на их психическое развитие и особенности общения с окружающими людьми?

Анна, воспитывая ребенка, постоянно говорит ему: «Ты хороший», «Я тебя люблю», «У тебя все получится».

Татьяна, общаясь со своим ребенком, часто повторяет: «Если ты будешь лучше, я буду тебя любить», «Ты хуже, чем мне хотелось бы».

6. Прошло три месяца после свадьбы, но Андрея одолевали неясные сомнения. В каждой мелочи он ощущал причину для разочарования и какой-то душевной тревоги. Леночка, чей образ всегда был связан с сердечным трепетом и радостным ожиданием, теперь вызывала в нем непонятную настороженность и даже неосознанное раздражение.

Приветливая и улыбающаяся Сказочная Принцесса на глазах превращалась в ворчливого, требующего постоянного внимания Домашнего жандарма в стертых шлепанцах: «Газету читаю — недовольна, хоккей смотрю — ворчит, пальто не подам — замечание, а у друга задержусь — и вовсе скандал», — говорит Андрей, вспоминая, что у него в семье все по-другому было. Мать отцу полную свободу давала.

Да и вставала всегда раньше его, чтобы завтрак приготовить. Кто мог подумать, что она такая лежебока — Ленку не то что завтрак готовить, на работу не добудишься. У нее, говорит, отец всех завтраком кормил. Ужин, правда, делает, да и то похвалы постоянно требует. Вообще уж больно она комплименты любит да признания в любви: каждый день готова их слушать.

А он не попугай, чтобы одно и то же повторять. Да и любовь как-то незаметно проходит. А жаль! Ведь они раньше любили друг друга, все свадьбы дождаться не могли.

Почему не сложились отношения у Андрея и Лены в начальный период брака?

Каковы причины этого?

Какое развитие ситуации представляется вам наиболее вероятным?

7. Супруги К., будучи очень молодыми, не имели ни малейшего представления, как строить семейную жизнь. Зато оба были самонадеянны. Им казалось: раз любим — значит, жизнь сложится сама. Дочери было уже три года, а отношения жены с мужем все еще не налаживались. И чаще всего из-за пустяков и вздорности.

Начиналось с резкого слова, вырвавшегося от раздражения или усталости, потом пошло: «Ты первой начала!» — «Нет, это ты!», «Почему мне первой уступать?» и т. д. Однажды супруги так поссорились, что представилось самое худшее: развод. Всю ночь она не могла уснуть, а когда рассвело, подошла к окну. Была осень. Листья слетали с деревьев, и улица была золотой от них.

И вдруг она вспомнила: такой же был рассвет, когда они бродили всю ночь после объяснения в любви. Жена обернулась к мужу — он спал, поджав колени под подбородок, как спят мальчишки, и было в его позе столько трогательного, милого, что она почувствовала, что не все еще прошло, он здесь, с ней. Она прикоснулась к его волосам, он открыл глаза — они были ясные и светлые.

И вдруг глаза его померкли. Она очень испугалась этого ушедшего в себя взгляда. По привычке хотела упрекнуть: вот, мол, до чего я тебе опротивела, и улыбнуться не можешь. Но поняла: упрекну — все останется по-прежнему, и грубое слово застыло на губах. Жена смотрела на мужа, стараясь всю свою любовь передать в этом взгляде.

Наконец он тоже улыбнулся. «Доброе утро», — сказала она.

В чем причина неблагоприятного семейного микроклимата?

Какие вопросы, проблемы не были решены в первые годы совместной жизни?

Проблемные кейсы

1. К семейному психологу обратилась женщина. Ее брак длится 22 года, дети выросли. Муж часто вечерами отлучается из дома, может не прийти ночевать, часто возвращается домой нетрезвый, на вопросы жены находит разные отговорки, версии о других женщинах отрицает. Они давно не проводили свободное время вместе, не обсуждали какие-либо вопросы.

Раньше муж довольно активно принимал участие в воспитании их двух сыновей, они часто всей семьей выезжали на природу, вместе играли в спортивные игры. На вопрос, что ее беспокоит больше всего, женщина ответила: «Я боюсь, что в один прекрасный день он не вернется, бросит меня. Как мне сохранить семью?»

На какую стадию развода похожа описанная ситуация?

Чтобы прояснить ситуацию прежде всего для самой женщины, какие вопросы вы ей зададите как семейный психолог?

2. Жена, провожая мужа на работу, спрашивает: «Когда ты сегодня вернешься домой?», рассчитывая время, необходимое ей для приготовления ужина к приходу супруга. Муж же воспринимает этот вопрос как упрек в том, что он приходит домой не так рано, как хотелось бы его жене. Реагируя именно на этот смысл сообщения, он раздраженно отвечает: «Какое тебе дело? Когда освобожусь, тогда и приду!» Муж уходит, хлопая дверью, жена обижена тем, что супруг не ценит ее заботу о нем. Настроение обоих супругов испорчено.

Спрогнозируйте развитие ситуации в данном примере.

3. В одну из городских газет пришло письмо-исповедь от женщины, которая тяжело переживала уход мужа из семьи после рождения ребенка к другой женщине.

Что бы вы ответили на страницах газеты на это письмо как семейный психолог?

• 4. Сформулируйте советы разводящимся супружеским парам с целью преодоления последствий развода, эмоциональной стабилизации партнеров.
• 5. Как разрешить конфликт в оценках разными родителями — матерью и отцом — поведения их сына (дочери) в его собственной семье?
• 6. Какие практические шаги следует предпринять для устранения существенных расхождений во взглядах супругов по важным вопросам внутрисемейной жизни?

Какими правилами следует руководствоваться, решая проблему уменьшения расхождений во мнениях супругов по существенным вопросам внутрисемейной жизни?

7. Каковы основные виды конфликтов, которые могут возникать между супругами и их родителями?

Какие рекомендации общего характера психолог-консультант может предложить клиенту, обратившемуся к нему за помощью в решении данных проблем?

8. Каковы типичные семейные конфликты, которые возникают между одним из молодых супругов и родителями другого супруга?

Каковы пути практического решения подобных конфликтов в процессе проведения психологического консультирования?

• 9. Как практически психолог может решать проблему несовместимости привычек и поступков супругов?
• 10. Как следует решать практически проблему неудовлетворенности одного из супругов так называемыми патриархальными взаимоотношениями в семье?

• 11. Какие конкретные действия следует предпринять в случае слишком ревностного отношения отца к мужу вышедшей замуж дочери?
• 12. Как поступить психологу-консультанту в том случае, если оба родителя несправедливо обвиняют свою дочь в возникновении проблем во взаимоотношениях с ее супругом?
• 13. Как следует действовать сторонам, вовлеченным во внутрисемейный конфликт, если суть этого конфликта состоит в том, что родители молодого супруга не вполне удовлетворены тем, как к их сыну относятся в семье невестки?

Каким образом можно разумно выйти из конфликтной ситуации, в которой молодой жене или молодому супругу в их собственных внутрисемейных делах противостоят оба родителя: мать и отец?

14. К семейному психологу обратилась женщина с жалобами на 16-летнего сына, которого она никак не может заставить учиться: «Школу мы еле-еле закончили. Потом я устроила его в училище. Нам очень трудно вставать по утрам, можем проспать, несмотря на то, что я его каждое утро бужу. А тут недавно звонят мне из училища, говорят, что мы под угрозой отчисления из-за прогулов.

Я сходила в училище, упросила не отчислять нас, пообещала, что мы сдадим все долги. Я пошла к его одногруппнику, попросила у него конспекты, сделала с них ксерокопию, принесла сыну — только учи! А он говорит, что не хочет! Что мне с ним делать? Как еще разговаривать?»

Выстройте алгоритм беседы с матерью молодого человека.

Кейсы неопределенности

1. К. Юнг был очень мал, когда его мать заболела и поэтому должна была уехать и оставить его на попечении своего отца. Маленький мальчик воспринял это ее исчезновение (даже через 80 лет!) как измену. С тех пор он не доверял всем женщинам.

Какова роль матери, в частности, в первые годы жизни ребенка?

Являются ли психические изменения, которые происходят в результате разлуки маленького ребенка с матерью, необратимыми?

2. Молодой женщине (31 год) в последнее время перестала нравиться ее роль матери и домохозяйки. Появилось сильное желание пойти учиться в институт, взяться за какое-то новое дело.

С чем может быть связана возникшая потребность?

3. Проанализируйте представленные ниже семейные социограммы.

4. «Я воспитываю сына одна. Отца своего он никогда не видел и, наверное, не увидит. Меня беспокоит, что мальчик растет в исключительно женском обществе: дома — я и мои подруги, в детском саду — нянечки и воспитательницы, в школе тоже будут одни женщины. Ему уже скоро семь лет, а он ни разу длительное время не общался с мужчиной. Могут ли в таких условиях развиваться мужские черты характера?»

Определите, какой тип семьи представлен в данной ситуации.

Дайте характеристику проблем данного типа семьи и возможные пути их решения.

5. «Когда я впервые узнала, что у моего мужа есть возлюбленная на стороне, я просто начала сходить с ума. Жили мы всегда довольно замкнуто, и кроме старшей дочери, поделиться бедой мне было не с кем. Она сразу встала на мою сторону, даже перестала разговаривать с отцом. Потом муж переехал жить к своей любовнице.

Я поехала к нему с детьми и, конечно, не сдержалась, устроила скандал, кричала, билась в истерике. Дочь меня еле увела. Первый раз мы по-настоящему поссорились. Дочь обиделась, стала нервной, молчаливой, перестала со мной делиться, часто плачет. Охладела она и к отцу, ведь я сама внушила, что он предатель.

Чувствую, что теряю дочь! Вот какой дорогой ценой, слезами и нервами моих детей оплачен наш развод».

Какую ошибку в своем поведении допустила женщина?

Укажите основные проблемы данной семьи.

Какие из проблем возможно разрешить, а какие нет?

6. «Детей своих — у меня их трое: пять лет, три года и один год — люблю безумно. Денег на них никаких не жалею, способна купить любую игрушку, любые сладости. Но если они начинают баловаться и меня не слушают, я кричу на них, бью посуду. Дети плачут — я успокаиваюсь. Мне иногда хочется всех детей заново родить и быть доброй матерью.

Дети у меня умницы, красивые, они заслужили другую мать — хорошую. Не такую, как я. И с мужем тоже неладно. Дома он все делает, на работе его ценят, но когда выпьет — мне его убить хочется. Я не сумасшедшая и не душевнобольная. Может, мне мужа бросить, чтобы не было этих приступов отчаяния, злости, зависти к другим, счастливым женщинам?

Ведь у меня много подруг, и все они счастливы. А меня точно проклял кто-то с рождения. Ничего не ладится, семейная жизнь не клеится, дети не слушаются».

Определите основные проблемы этой семьи.

В чем причина такой позиции матери?

Кейс решенных проблем

Лиза К., 13 лет. На консультацию привела мама с жалобами на демонстративное поведение дочери, непослушание, перепады настроения.

Из беседы с мамой известно, что около года назад из семьи ушел отец. Девочка видится с ним, но редко (отец не проявляет инициативы для встреч). Периодически винит в происшедшем мать. Отношения с матерью были благоприятными, но 1,5 года назад стали портиться. Девочка стала общаться с компанией, которую мать считает неблагополучной.

Перестала прислушиваться к мнению матери, хочет во всем соответствовать компании.

В школе учится хорошо. Но после ухода отца из семьи мотивация учения снизилась.

Из представленной классным руководителем характеристики известно, что девочка очень ответственная, но ведомая (не стремится отстаивать свое мнение, ориентируется на мнения друзей-лидеров). В конфликты с одноклассниками и учителями не вступает.

Основные гипотезы: 1) переживание кризиса подросткового возраста; 2) переживание психотравмирующей ситуации, связанной с уходом отца из семьи.

Основные пути решения проблемы. Беседа с матерью о переживаниях подростком возрастного кризиса. Диагностика девочки с целью определения непережитой психотравмы и индивидуальная работа с ней по выявленным показателям.

Дополните гипотезы и пути решения проблемы.

Оценивание.

Отметка «5» — правильное решение кейса, подробные пояснения и аргументация своего решения, хорошее знание теоретических аспектов решения кейса, владение научной терминологией.

Отметка «4» — правильное решение кейса, достаточные пояснения и аргументация своего решения, определенное знание теоретических аспектов решения кейса, допущение некоторых неточностей при оперировании научной терминологией.

Отметка «3» — частично правильное решение кейса, недостаточные пояснения и аргументация своего решения, ограниченные теоретические знания, допущение существенных ошибок при установлении логических взаимосвязей, использовании научной терминологии.

Отметка «2» — неправильное решение кейса, отсутствие необходимых знаний по теоретическим аспектам решения кейса, неиспользование научной терминологии.

Источник: studme.org

ПРОЕКТИРОВКА ПРИМЕРОВ КЕЙС-ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Рахматуллина Диляфруз Хайдаровна

Статья посвящена проектированию примеров кейс-заданий по математике в 9 классе. Проект разработки кейс-заданий по математике для учащихся 9 класса создан для внедрения в структуру дисциплины метода кейсов.

Одним из перспективных методов преподавания следует назвать метод кейс-технологий — метод, при котором школьники могут иметь возможность развития творческого начала личности, коммуникативной компетенции, умение работать в команде, умение работать по самостоятельному заданию, умение действовать и принимать решения в условиях избытка или недостатка информации, однако, главное достоинство данного метода не только в том, что он позволяет осуществить проведение взаимосвязей между теоретическими знаниями умениями, но и в умении применять полученные знания на практике в реальной жизни, при осуществлении деятельности в условиях нестандартных ситуаций. Будучи интерактивным методом обучения , метод кейс-технологии завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно данный метод выступает и как образ мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал. Актуальность и эффективность использования данного метода обучения доказана практикой преподавания как в зарубежной, так и отечественной системах образования. Данный метод призван развивать в учениках компетентность в практическом применении теоретических знаний по дисциплине на основании свободной творческой коммуникации, развития коммуникативной компетенции, умения работать в команде и принимать нестандартные решения в ситуации неопределенности.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Рахматуллина Диляфруз Хайдаровна

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

Опыт применения образовательной технологии кейс-стади в преподавании пропедевтики терапевтической стоматологии

«КЕЙС В КЕЙСЕ»: ПОДГОТОВКА ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К СОСТАВЛЕНИЮ КЕЙСОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Учебные кейсы в преподавании дисциплины «Методика обучения химии»
МЕТОД ВВЕДЕНИЯ ТРУДНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры?

Вы всегда можете отключить рекламу.

DESIGNING EXAMPLES OF CASE TASKS IN MATHEMATICS

The article is devoted to the design of examples of case tasks in mathematics in the 9th grade. The project of developing case tasks in mathematics for 9th grade students was created to introduce the case method into the structure of the discipline.

One of the promising teaching methods should be called the case technology method — a method in which students can have the opportunity to develop the creative nature of the individual, communicative competence, the ability to work in a team, the ability to work on an independent task, the ability to act and make decisions in conditions of excess or lack of information, however, the main advantage of this method is not only in the fact that it allows you to carry out the interrelationships between theoretical knowledge and skills, but also in the ability to apply the knowledge gained in practice in real life, when carrying out activities in non-standard situations. Being an interactive teaching method, the case technology method wins a positive attitude from students, ensuring the development of theoretical positions and mastering the practical use of the material; promotes their maturation, forms interest and positive motivation in relation to learning. At the same time, this method also acts as a teacher’s way of thinking, his special paradigm, which allows him to think and act differently, renew his creative potential. The relevance and effectiveness of using this method of teaching has been proven by the practice of teaching both in foreign and domestic education systems. This method is designed to develop students’ competence in the practical application of theoretical knowledge in the discipline on the basis of free creative communication, the development of communicative competence, the ability to work in a team and make non-standard decisions in a situation of uncertainty.

Текст научной работы на тему «ПРОЕКТИРОВКА ПРИМЕРОВ КЕЙС-ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ»

Научная статья Original article УДК 378

ПРОЕКТИРОВКА ПРИМЕРОВ КЕЙС-ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

DESIGNING EXAMPLES OF CASE TASKS IN MATHEMATICS

Рахматуллина Диляфруз Хайдаровна, студент 5 курс, факультет «Математики и Информационных технологий» Стерлитамакский филиал Башкирского Государственного Университета, Россия, г. Стерлитамак, тел. 8(917) 453 82 03,

Аннотация. Статья посвящена проектированию примеров кейс-заданий по математике в 9 классе.

Проект разработки кейс-заданий по математике для учащихся 9 класса создан для внедрения в структуру дисциплины метода кейсов.

Одним из перспективных методов преподавания следует назвать метод кейс-технологий — метод, при котором школьники могут иметь возможность развития творческого начала личности, коммуникативной компетенции, умение работать в команде, умение работать по самостоятельному заданию, умение действовать и принимать решения в условиях избытка или недостатка информации, однако, главное достоинство данного метода не только в том, что он позволяет осуществить проведение взаимосвязей между теоретическими знаниями умениями, но и в умении применять полученные

знания на практике в реальной жизни, при осуществлении деятельности в условиях нестандартных ситуаций.

Будучи интерактивным методом обучения, метод кейс-технологии завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно данный метод выступает и как образ мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.

Актуальность и эффективность использования данного метода обучения доказана практикой преподавания как в зарубежной, так и отечественной системах образования. Данный метод призван развивать в учениках компетентность в практическом применении теоретических знаний по дисциплине на основании свободной творческой коммуникации, развития коммуникативной компетенции, умения работать в команде и принимать нестандартные решения в ситуации неопределенности.

Abstract. The article is devoted to the design of examples of case tasks in mathematics in the 9th grade.

The project of developing case tasks in mathematics for 9th grade students was created to introduce the case method into the structure of the discipline.

One of the promising teaching methods should be called the case technology method — a method in which students can have the opportunity to develop the creative nature of the individual, communicative competence, the ability to work in a team, the ability to work on an independent task, the ability to act and make decisions in conditions of excess or lack of information, however, the main advantage of this method is not only in the fact that it allows you to carry out the interrelationships between theoretical knowledge and skills, but also in the ability to apply the

knowledge gained in practice in real life, when carrying out activities in nonstandard situations.

Being an interactive teaching method, the case technology method wins a positive attitude from students, ensuring the development of theoretical positions and mastering the practical use of the material; promotes their maturation, forms interest and positive motivation in relation to learning. At the same time, this method also acts as a teacher’s way of thinking, his special paradigm, which allows him to think and act differently, renew his creative potential.

The relevance and effectiveness of using this method of teaching has been proven by the practice of teaching both in foreign and domestic education systems. This method is designed to develop students’ competence in the practical application of theoretical knowledge in the discipline on the basis of free creative communication, the development of communicative competence, the ability to work in a team and make non-standard decisions in a situation of uncertainty. Ключевые слова: кейс-технология, кейс-задания, математика, кейс-метод, обучение, уроки.

Keywords: case technology, case tasks, mathematics, case method, training, lessons.

Внедрение метода кейсов в дисциплину «Математика» для 9 класса создаст максимально эффективные условия обучения, при которых будет учитываться связь теоретических сведений, получаемых на уроках математики, и практического опыта собственного мышления и анализа. Миссия проекта подразумевает изучение метода кейсов.

По словам Бухаркиной М.Ю. и Полат Е.С. «процесс внедрения в программу дисциплины метода кейсов может подразумевать использование интерактивных сетевых компьютерных технологий, которые позволят значительно расширить охват способов получения информации, повысить охват учащихся, которые могут получать кейс с помощью электронной почты,

что позволит всем ученикам адекватно подготовиться к дискуссии и принятию решения и его защите». [1, ^ 368]

Цель проекта разработки кейс-заданий по математике для учащихся 9 класса: внедрение в учебную программу по дисциплине «Математика» метода кейсов с целью повышения эффективности обучения по данной дисциплине. Гузеев В.В. написал, что кейс- метод позволяет сформировать у учеников высокую мотивацию к учебе; развить такие качества как способность работать в группе (сотрудничество), чувство лидерства; привить основы деловой этики. [2, ^ 208]

Задачи Проекта разработки кейс-заданий по математике для учащихся 9 класса:

— Изучение отечественного и зарубежного опыта использования метода кейсов в различных образовательных программах на различных ступенях образования с целью оценки возможности и целесообразности внедрения данного метода в дисциплину «Математика» при обучении дисциплине учеников 9 класса в среднем общем образовании;

— Определение места данного метода в учебной программе по данной дисциплине, расчет количества учебных часов и форм работы с кейсами;

— Внедрение метода кейсов в качестве способа текущего контроля по изучаемым разделам;

— Включение метода кейсов в календарно-тематический план, составление графика использования кейсов;

— Разработка, детализация и реализация учебных планов, организация индивидуальных и групповых разборов кейсов для учеников сучастием преподавателей;

— Обеспечение соответствующего разработанной программе учебного процесса, а также обеспечение учеников дополнительными возможностями по разбору кейсов, поиску и оценке информации при необходимости;

— Оказание консультативной помощи ученикам и преподавателям по

различным вопросам, связанным с методом кейсов;

— Формирование умений самостоятельной познавательной деятельности;

— Формирование умений обозначить проблему и наметить способы ее решения;

— Развитие познавательного интереса;

Внедрение в программу уроков, построенных по методу кейс-технологии направлено на повешение эффективности процесса обучения по данной дисциплине.

Так же как сказал Гузеев В.В.: «организация работы учеников с кейсом зависит от объема и сложности проблемы, степени осведомленности учеников с данной информацией» [3, ^ 192]. Возможны следующие этапы:

1 этап- знакомство с ситуацией, ее особенностями;

2 этап- выделение основной проблемы, персоналий, которые могут реально повлиять на ситуацию;

3 этап- предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

4 этап- анализ последствий принятия того или иного решения;

5 этап- решение кейса.

Итак, теперь спроектируем примеры кейс-заданий для подготовки к ОГЭ по математике.

Кейс № 1: «Топливо».

Условие задачи: Семья Юсуповых выехали на легковой машине с села Саитбаба Гафурийского района до города Ишимбай. Расстояние через город Стерлитамак составляет 122,0 км. Время в пути 1ч.34мин. А по прямую через поселок Красноусольский — 100 км и время в пути примерно 1ч. Расход топлива 10л на 100 км и стоимость топлива 35 руб. за литр.

Вопросы к задаче: 1) Сколько топлива пригодится и какова будет его стоимость?

2) По какой дороге выгоднее ехать?

3) На сколько руб. меньше сумму денег потратит семья на топливо, если поедут по кратчайшей пути?

Кейс № 2: «Отопление».

Условие задачи: Вы построили дом 150 м3 в деревне. Перед вами стоит выбор отопления между печью и газовым.

На установку и обслуживанию оборудования по газовому отоплению уходит в среднем 150 тыс. р. Тарифы по оплате за отопление 5869,47 р. за 1000 м3.

Если выбрать печное отопление, то установка печи и его обслуживание в среднем будет стоить 70 тыс. р. На покупку дров уходит 10 тыс. р.

Вопросы к задаче: 1) При выборе газового отопления, сколько нужно платить за 1 м3 газа по тарифу?

2) Исходя из первого вопроса и условия задачи, сколько нужно будет оплатить за год?

3) Какое отопление выгоднее установить в вашем доме?

4) Если выбрали отопление в 2017 г. и прожили 3 года, сколько вы потратили деньги на покупку дров (В 2017 г. стоимость дров было 6 тыс.р., в 2018-ом — 7 тыс. р., в 2019 г. — 8 тыс.р.)

5) На сколько процент увеличивалось стоимость дров в 2019 г. сравнивая с 2017-ым?

Кейс №3. «Поездка в отдых»

Условие задачи: Елена с друзьями планируют поехать из Минеральных Вод в Геленджик. Перед ними есть выбор средства поездки: либо поезд, либо на своей машине. Билет на поезд на одного человека стоит 1000 руб. Автомобиль расходует 9 литров топлива на 100 км дороги, а расстояние по шоссе — 700 км, цена бензина 35 руб. за литр. Сколько рублей придется заплатить за наиболее дешевую поездку на троих?

1. Сколько стоит проезд на поезде?

2. Сколько литров бензина необходимо на данный путь?

3. Вычислить стоимость топлива.

4. Сделать вывод.

1. Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Академия, 2019. — 368 с.

2. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. — М.: НИИ школьных технологий, 2019. — 208 с.

3. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. — М.: Сентябрь, 2019. — 192 с.

4. Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей/О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред. А.П.

Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2019. — 176с.

5. Жаворонкова Т.В. CASE-технологии на уроках математики, статья, 2017 г.

6. Калачикова О.Н. Метод кейс-стади: учебное пособие / О.Н. Калачикова. — Томск, 2018. — 300 с.

1. Bukharkina M.Yu., Polat E.S. Modern pedagogical and information technologies in the education system: Textbook. — M.: Academy, 2019. — 368 p.

2. Guzeev V.V. Effective educational technologies: Integral and TOGIS. — M.: Research Institute of School Technologies, 2019. — 208 p.

3. Guzeev V.V. Fundamentals of educational technology: didactic tools. — M.: September, 2019. — 192 p.

4. Dautova O.B. Modern pedagogical technologies in specialized education: textbook.- method. manual for teachers/O.B. Dautova, O.N. Krylova; edited by A.P. Tryapitsyna. — St.

Petersburg: KARO, 2019. — 176s.

5. Zhavoronkova T.V. CASE-technologies in mathematics lessons, article, 2017

6. Kalachikova O.N. Case study method: textbook / O.N. Kalachikova. — Tomsk, 2018. — 300 p.

Для цитирования: Рахматуллина Д.Х. ПРОЕКТИРОВКА ПРИМЕРОВ КЕЙС-ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ //Научно-образовательный журнал для студентов и преподавателей №5/2022.

Источник: cyberleninka.ru