Каждый ребенок , какой бы он небыл — это личность. Давайте расскажем все хорошее о своих детях, их старания, их достижения, заинтересованность в чем либо, тягу ку чему бы то нибыло. Просто болтаем обо всём на свете. Разговоры ни о чём.
- Регистрация
- Участники
- Поиск
- Обновившиеся
- Обратная связь
Форум ребёнок-инвалид » Разговоры ни о чём. » Расскажите только все хорошее про своего ребенка
Расскажите только все хорошее про своего ребенка
Каждый ребенок , какой бы он небыл — это личность. Давайте расскажем все хорошее о своих детях, их старания, их достижения, заинтересованность в чем либо, тягу ку чему бы то нибыло.
Дата регистрации на форуме:
13 июля 2008
Девочки, прошу поучаствовать в этой теме всех!
Давайте расскажем о своих детях все самое хорошее. То чем они занимаются, что могут делать, к чему есть тяга(стремление), чем увлекаются.
Рассказав мы не только сделаем выводы о том что нужно ребенку на данный момент, но чно можно в нем стимулировать, к чему стремиться. Мы увидем детей не просто как нашу кровинушку, не просто как ребенка, но и как личность. А по делам и стремлениям ребенка можно будет говорить о его приимуществах среди обычных людей или просто это может быть первым шагом выхода в социальную среду.
Как стать авторитетом для ребенка? Воспитание детей. Советы родителям | Елена Тарарина
Дата регистрации на форуме:
24 июня 2012
Привет, Всем! Нимфея, действительно, правильная тема. Давайте о хорошем, а то мы всё печальном. Я могу рассказать про сестрёнку. Ей в этом году 30 исполняется. Развитие конечно слабое, но она у нас девочка физически сильная, в работе первый помощник.
Она очень хорошо ладит с маленькими детками. Ей многие молодые мамы доверяют своих маленьких деток. Она с ними гуляет. А для бабушек которые живут с ними в подъезде ходит в магазин за хлебом, молоком. Только ей надо деньги давать конкретно, она не умеет считать.
Вот только маленькая проблема очень она у нас обидчивая, и может сильно обидеть если вдруг её кто то обидит. Чаще всего это случается когда к ней начинают приставать и обижать мальчики. Вот тогда держись всё что под руками может пойти в ход.
Дата регистрации на форуме:
5 мая 2011
а я все про Леньку собираюсь написать. он — улыбашка. и улыбается всем-всем-всем! еще он очень любит подолгу наблюдать за всякими явлениями природы (как вода капает, например) и техническими вещами (мусоровоз). любит лазить-бегать-прыгать. очень любит играть с ребятами на площадке (ну так как речь не ахти, то по большей части в игры типа: посмеялись, побежали, повопили, попрыгали). может сам долго возиться с игрушками типа конструктора, или самолетов-вертолетов-танков, или зверюшками. часто прибегает ко мне обниматься и целоваться.
Дата регистрации на форуме:
7 июня 2012
А я бы похвалила, но даже думать боюсь. Только порадуюсь за своего Котофея, у нас какая-нибудь оказия, заболеет например. Так что я теперь вообще молчу
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ПСИХОТИП ВАШЕГО РЕБЁНКА / СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ
Дата регистрации на форуме:
12 июня 2012
хм. ну хорошего много вообще, очень общительный, любит детей, любит животных, очень ласковый, всегда подойдет поцелует, обнимет, на днях вот мне утром завтрак сделал, бутер сварганил, правда вся кухня была в майонезе, но это неважно. помогает убираться ( и сорить тоже), котов наших всегда кормит, мне следить уже и не надо за их тарелками, каждое утро он уже как штык, возле кошачих мисок, корм накладывает. очень активный, любопытный, все ему надо знать, все показать, во всем поучавствовать, последнее время готовкой любит со мной заниматься, наблюдает, помогает там помешать что то, перевернуть, очень редко в плохом настроении, не обидчивый, отходчивый, всегда идет на контакт с людьми, иногда даже черезчур. спит хорошо, ттт, с 3 месяцев ни разу ночью не вставала, не болеет, ест все что дашь, не привередливый. любит плавать, бегать, драться в понарошку, ооо. самое главное, расчесывает мне волосы, это мое больное место.. могу часами сидеть когда мне чешут голову , так вот приучила наконец, через силу, теперь он мне вычесывает вечерами, а я балдеюююю
Дата регистрации на форуме:
26 апр. 2012
Oxy, какой молодечик!) мне так нравятся люди с СД за их добродушие и открытость всему миру!
Дата регистрации на форуме:
16 фев. 2010
Oxy молодец, какой. Мамин помощник. Котофей точно только порадуешься, что всё нормально и бац какая нибудь бяка приключится
Дата регистрации на форуме:
5 июня 2011
вот моя тоже больно общительная и мы стали при ней лишнего не говорить. заметили что партизан еще тот, дома услышит-во дворе раскажет . а в общем очень любит жизнь во всех ее проявлениях, особнно,, новую жизнь,,(не религию :s2 имея ввиду новорожденых от росточка, щеночка, котеночка до малышей любой масти а как трогательно она за ними ухаживает. не передать словами
Дата регистрации на форуме:
20 окт. 2011
solnzesveta, любаша с щенятами возится))) такая это прелесть)) заботится! а глаза-синие-синие))))
Oxy, открытый ребеночек))))) улыбашка)))
Андрюшка пакостной. встает на цыпочки, прищуривается. и.. и дальше от него исходят настолько креативные идеи, что все боятся затей))) но это просто удивительно))) например, все в песочнице делают «пироженки» и «замки», ямки копают. а андрюша. Андрюша роет ТРАНШЕЮ!! и так во всем)))) мальчик с воображением, это точно
Ириша истинная девочка. Любит возиться с красивыми пуговками, бантиками))) копаться))) она не скандалит никогда (уже привыкла, что Андрюша все отбирает). Ласковая и нежная.)) обижается даже без шлепка по попе)) просто если голос на нее повысить-этого уже достаточно)))))
Дата регистрации на форуме:
29 апр. 2012
Мне кажется о своей доченьке я могу сказать исключительно все самое хорошее. В свои почти 3 месяца она настолько милый, постоянно улыбающийся мне ребенок, никаких криков. Принцесса с чувством собственного достоинства Спит отлично, когда не спит, рассматривает все вокруг, крутит головкой, гулит.
Она со мной уже разговаривает, на своем — птичьем Когда я не в духе и в своих депрессиях (после ее рождения к сожалению это очень часто), она спит, как мышка — невидно, не слышно, как будто дает придти в чувства. Как сегодня говорит мне массажистка, ребенок вам просто благодарен.. Она мой ангел! Я ее обожаю!
Дата регистрации на форуме:
22 мая 2012
А вот мой парень: добрый, простой, общительный, помогающий. Всегда стпросит, как себя чувствует человек (если знает, что были проблемы, или не выспался когда, или болел, и пр.), да как дела. Посочувствует всегда. Танцевать любит. Когда надо тихо — сидит тихо. Когда он был маленький, а я уставала, никогда не шумел, когда я спала, сидел около меня молча часами, просто ждал.
Веселый. Много не просит и не ждет, рад малому, умеет ценить.
Дата регистрации на форуме:
29 янв. 2012
А мой Тимоша как попугайчик: Стукнулся? Стукнулся. Болит? Болит. тут? тут. вот и поговорили.
Знает Муху-цокотуху и Мойдодыра, несколько слов на испанском, итальянском и английском. (Это когда он лежит в коляске, а на плеере заканчивается его записи и начинаются разговорники (я не слышу, когда это происходит) вот он и нахватался. папа приходит с работы, говорит здравствуй, а он ему Буэнос диас, в другой раз Ола и т. д. (по принципу разговорника, там же слово по-. русски и тут же на другом языке). Довел меня, я сижу чуть не плачу, а он, похлопывая меня по спине, успокаювающе, как-то даже по-отечески: Я с тобой, я стобой (кстати, именно из-за этого я и взвыла, потому что он крутился вокруг ног, висел на мне, а у меня все подгорало, текло, кипело горело).
Добавил : Самая красивая мама 9это из детской песни, просто в тему получилось). О да, в тот момент я была особенно красива Забеганная, лохматая, злая. Но устами младенца. радует, что хорошо ориентируется в пространстве, ходит везде, что надо сам берет (ну и что не надо).
Обожает мыться, на шум воды — сразу в ваннуюРадует, как обнимает меня и прижимается всем своим тельцем Стоит сесть — он, как кот, тут же на мне, на коленях, на шее, вобщем прямо обвивает меня, ползает туда-сюда. Ненавидит тапки и носки ни на себе, ни на мне Только замечает, что я в тапках — тут же их снимает и выкидывает. радует, что щуриться на солнце и ходит за мной (может, видит движущийся силуэт). что не радует — тоже есть, но тема не об этом, но все-таки очень огорчает, что ОТВРАТИТЕЛЬНО ест и не пьет воду. Вообще.
Дата регистрации на форуме:
12 июня 2012
EleLe да, он ласковый. я думаю он всегда такой будет, наврятли у него стеснительностьб появиться или стыд. хотя надеюсь что появиться, со мной то ладно, а вот когда других детей целует, это уже не умиляет в 7 лет. а если в 15?? бррр
Дата регистрации на форуме:
1 мая 2012
и я хочу похвалить свою куколку нам скоро 3г умеем считать до 10 по русски и англиски правда когда её просиш об этом начинает выделываться и говорить я ничего не знаю ругает папу когда папа обувь или вещи бросает и сама аккуратно складывает но свои игрушки убирать не хочет.
Дата регистрации на форуме:
25 авг. 2011
У меня Настюшка очень обоятельная девочка. Вообще она умница и красавица, моя радость, моя гордость, мое счастье. Она не по годам рассудительная, мудрая — «бабка Наська» муж мой ее так любя называет. Она в меру своих возможностей помогает мне по дому, мусор выносит, в магазин ходит, может разогреть, на стол накрывает, вот вернется от бабушки будем учиться готовить.
Учится хорошо, могла бы быть отличницей, да вот лень матушка. Любимые предметы математика и информатика, мечтает программистом стать. Очень любит детей маленьких, все просит братика родить, помогать обещает. Еще Настя очень общительная, очень хорошо дружит со сверстниками, но не лидер, а скорее «серый кардинал».
Она спокойная и послушная, никогда не было истерик, слез по-пусту, капризов, всегда с ней можно договорится. Она у меня большая оптимистка, у нее всегда все хорошо.
Форум ребёнок-инвалид » Разговоры ни о чём. » Расскажите только все хорошее про своего ребенка
Сейчас просматривают эту тему:
а также: 1 гость, 0 скрытых пользователей.
Источник: invamama.ru
Сочинение «Мой ребенок»
Как же описать своего ребенка? Не секрет, что у каждой матери он самый лучший и любимый, и часто нам сложно смотреть на них объективно. У меня маленький сынок, его зовут Егор и ему три с половиной года.
Это непослушный, шебутной мальчишка, как впрочем, и все в этом возрасте. У него озорной хитрый взгляд и добрая улыбка. Русые волосы Егора обычно лежат аккуратно даже без применения расчески, возможно, потому что острижены достаточно коротко. У него маленький носик и ямочки на щеках. Наш мальчик худенький, что приводит в ужас бабушек.
Они считают делом чести накормить его, когда он попадает к ним в руки. По росту Егорка не отстает от сверстников.
Он любит бегать и шуметь, пугать кошку, кататься на качелях и смотреть мультики, а особенно любит лужи и грязь. Стоит на прогулке немного отвлечься, он тут же найдет себе лужу поглубже и попытается в нее забраться. Иногда ему это удается и тогда он за секунду становится грязным, мокрым и счастливым.
Как и все мальчики, мой сын очень любит машины. У него их уже полный сундук, но он все равно продолжает заказывать все новые и новые. Основная масса его игрушек уже сломана, потому что игры с ними происходят очень активно. Егор даже смог сломать железный танк, переживший детство его дедушки и папы.
Со временем я хочу отдать его в спорт. Он однозначно пойдет ребенку на пользу. Мне кажется, лучше всего подойдет какое-нибудь боевое искусство, но выбор предоставлю ему самому.
Больше всего моему малышу нравится, когда я говорю ему, что он как папа, большой, сильный и смелый. Он во всем старается ровняться на отца, я думаю, это правильно, у мальчика должен быть пример. При всей его активности он также очень ласковый ребенок, любит обниматься и всегда жалеет, если кому-то больно.
Я очень его люблю и надеюсь, что мне хватит мудрости и терпения воспитать из него настоящего мужчину.
Заказать сочинение
Мы можем написать 100% уникальное сочинение под любые ваши требования всего за 24 часа!
Источник: sdam-na5.ru
Педагогическая характеристика на дошкольника готовая — требования к составлению и примеры заполнения
Детский сад посещает с августа 20__ года. К детскому саду адаптировался быстро.
Ребенок из полной семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой. Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует, лего. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому.
Самостоятельно складывает игрушки по местам.
Соматическое здоровье. Болеет редко, аппетит хороший, засыпает быстро, сон спокойный.
Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту. Ребенок может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может самостоятельно одеться, раздеться, обуться, пользоваться ложкой. Мальчик осознает свои физические возможности. Осознает себя во времени и пространстве.
Особенности игровой деятельности: ребенок предпочитает предметно-процессуальные и подвижные игры, участвует в ролевых играх, выполняя в них разные роли. Очень любит играть в подвижные игры и машинки с другими детьми. С удовольствием играет в лего, любит слушать сказки.
Основные трудности, отмечаемые в общении: У ребенка сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание сотрудничать с ними. Среди ребят в группе есть постоянный круг друзей с общими интересами. На контакт со взрослыми идет охотно.
Особенности отдельных познавательных процессов: Ребенок отличается высоким уровнем развития внимания, слуховой и зрительной памяти, воображения. Достаточно хорошо развито наглядно-образное и элементы логического мышления.
Речевое развитие: Ребенок отличается хорошим развитием речи. Произносит все фонемы, умеет выделять фонемы в слове. Ребенок отличается большим словарным запасом. Правильно строит предложения. Преобладает монологическая речь: правильно строит устные сообщения, рассуждения по поводу способов выполнения действий.
Основные трудности, отмеченные в обучении: Ребенок с легкостью усваивает программу, на занятиях темп работы равномерный. К занятиям проявляет интерес. С удовольствием занимается трудовой деятельностью и чувствует себя там уверенно. На критику реагирует негативно, может обидеться и перестать выполнять задание. Любит похвалу и одобрение, которое старается заслужить.
У ребенка уровень нравственного развития в норме. Мальчик знает, что хорошо и что плохо.
Любит бывать в детском саду. Преобладает познавательный вид общения с педагогом. Понимает, что в детском саду его учат читать, рисовать, английскому языку, танцевать. Именно за это любит своего воспитателя.
Особенности характера. Мальчик общительный, ласковый, доброжелательный, обидчив.
Психолог МДОУ №___: __________________
Заведующая дошкольным учреждением №___: ___________________
Психолого-педагогическая характеристика на выпускника ДОУ для поступления в школу
ФИО, дата рождения, адрес ______________
Воспитанника ДОУ № _______, группы № ________
Дата поступления в ДОУ ______________
1. Сведения о семье: ФИО матери, год рождения, место работы; ФИО отца, год рождения, место работы; условия воспитания. Семья полная, неполная, условия удовлетворительные или нет, указать причины неудовлетворительных условий.
2. Запас сведений об окружающем ______________
3. Характеристика познавательных процессов: внимание (соотношение произвольного и непроизвольного, концентрация); память; мышление (особенности анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей); сенсорное развитие (свойства предметов, ориентировка во времени); речь (словарь, грамматический строй речи, звукопроизношение); звукобуквенный анализ.
4. Развитие элементарных математических представлений
5. Особенности моторного развития (общая и мелкая моторика, ведущая рука, наличие двигательной расторможенности, состояние конструктивного и графического навыков).
6. Сформированность мотиваций к учебной деятельности
7. Эмоционально-волевая сфера и индивидуально-психологические особенности ребенка.
8. Рекомендации ______________
1. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, домашний адрес, с какого времени посещает ДОУ.
2. Характеристика семьи: ФИО родителей, год рождения, место работы; состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер; кто занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие); уделяется ли достаточное внимание в семье воспитанию и обучению ребенка.
3. Типологические особенности: активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный; возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый; быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость; преобладающее настроение — жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня; проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними; обращается ли за помощью и использует ли ее.
Это тоже важно знать:
Что такое задаток, для чего нужен и как оформить его передачу
4. Характерологические особенности: общительность, замкнутость (легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации); отношение к товарищам (дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и пр.); отношение к лидерству (стремление к первенству, признают ли за лидера другие, проявляет ли организаторские способности, инициативу); отношение к взрослым; отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям; каким видам деятельности отдает предпочтение; активность речевого общения (соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению); поведение (организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль).
5. Психологические особенности: слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание (запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти: достаточный, ограниченный, низкий); устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается); характер отвлечения (отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей); переключаемость внимания (легкая, быстрая, замедленная, затрудненная); распределение внимания (достаточное, затруднено); общий уровень развития внимания (соответствует возрасту, низкий, несформировано).
6. Уровень развития мыслительной деятельности: способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений; умение использовать приемы для запоминания (опосредованность, группировку, ассоциации).
7. Развитие сенсорных функций: состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете — понятие относительности — соответствует возрасту, несформировано, нарушено.
8. Развитие воображения: яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т.п.), соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
9. Вербальная часть: понимание рассказов со скрытым смыслом; парные аналогии; сюжетное рассказывание — номинативная и коммуникативная функции речи; умение поддерживать диалог; речевая деятельность адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т.д.
10. Работоспособность на занятиях: отношение активное, заинтересованное, безразличное; во время занятий сосредоточен или часто отвлекается; быстро или медленно включается в работу; темп работы: быстрый, средний, медленный; причины замедленного темпа работы: обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности (вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д.); утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы; субъективные и объективные признаю! утомления (жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость и пр.); спад работоспособности (в середине занятия, в конце занятия); умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности.
11. Произвольность деятельности: удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца; в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении; деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
12. Проводимая работа с ребенком: проводилась ли развивающе -коррекционная, сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид (по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т.д.); рекомендации для дальнейшей работы; результаты, успешность, формирование навыков (по возрасту, с трудом, отсроченное); работа с родителями, семьей (отношение родителей, успешность, систематичность и т.д).
И в заключение предлагаем вашему вниманию «Портрет выпускника детского сада», который может послужить ориентиром в определении нормального развития ребенка при выпуске из детского сада и составлении психолого-педагогической характеристики.
Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя
Любая характеристика состоит из нескольких пунктов, которые учитываются при поступлении в школу. Воспитатель дает полное описание семьи воспитанника. Описывает, нравится ли ребёнку садик, у пропусков указывает причину.
Указывает уровень общительности, самостоятельности, темперамент, отношение к занятиям, к труду. Какую работу лучше выполняет, от какой отказывается, доводит ли дело до конца.
Обратить внимание на поведение во время игры, какие роли выбирает.
В заключении к описанию психологического портрета даются рекомендации родителям и педагогам.
Организационные моменты
Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:
Бесплатная консультация юриста
Ответим на ваш вопрос за 5 минут!
Бесплатная консультация юриста Ответим на ваш вопрос за 5 минут!
Звоните: 8 800 511-39-66
- Поступления в школу.
- Решения юридических вопросов.
- Консультации у психиатра.
- Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
- Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
- Органов опеки и попечительства.
Это тоже важно знать:
Образец гарантийного письма на юридический адрес от собственника
Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.
Как написать характеристику на ребенка
При составлении рассказывается обо всех качествах и особенностях личности. В карте ребенка данный документ должен всегда присутствовать, чтобы при переводе в другой сад или школу было первоначальное представление о ребенке.
Особенности игровой деятельности
Игра — доступный вид деятельности для детей. В игре полностью раскрываются способности и возможности, проявляется мышление, эмоциональное состояние, активность, общение и поведение в обществе.
С помощью игр дети не только развиваются, но проходят процесс воспитания. Проявляются интересы и склонности.
Особенности эмоционально-волевой сферы и личности
В данном пункте описываются эмоции и чувства. Как часто может меняется настроение. На что может реагировать неадекватно. Может ли контролировать свои поступки.
Присутствуют ли негативные стороны характера. Все эти качества хорошо проявляются именно в обществе.
Правила проведения психолого-педагогической экспертизы
Существуют достаточно чёткие правила для составления характеристики на ученика. Одно из фундаментальных требований к проведению психолого-педагогической характеристики — объективность. Не менее важно тщательно проанализировать факторы, влияющих на развитие ребенка в комплексе, с обязательным учетом особенностей ученика. Обращаться с ребенком следует максимально деликатно, сводя к минимуму всякое принуждение или давление на него. Только в этом случае психолого-педагогическая характеристика на ученицу или ученика может быть максимально объективной и полезной.
Характеристику на ученика пишет классный руководитель, подписывает директор школы. При написании психологической характеристики ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.
Примеры и образцы заполнения документов
Представляем примеры написания на ребенка в ДОУ, которые понадобятся при составлении характеристики.
Педагогическая характеристика на дошкольника для ПМПК
Она нужна для прохождения комиссии. Можно написать определенными пунктами или в произвольной форме, должна завершаться датой, подписью воспитателя, директора и печатью.
В первую очередь нужно указать название учреждения, группу. Личные данные ребенка. Дата и место рождения. Информация о родителях. Когда поступил в сад, в каком возрасте.
- Написать причину обращения на ПМПК. Это может быть задержка развития, трудности в обучении и воспитании.
- Написать пару слов о семье. Как прошел адаптацию в садике. Обратить внимание на причину пропусков заведения. Как принимает участие в играх и занятиях.
- Развитие речи: с какого возраста начал хорошо говорить, каков словарный запас, предложения составляет по картинке из одного или нескольких слов. Участие в беседах. При чтении произведений отвлекается ли на другие занятия. Учит стихотворения наизусть частично или полностью.
- Математические представления: умение считать до десяти в прямом и обратном порядке; отличает ли геометрические фигуры, левую сторону от правой.
- Игровая деятельность: какие игры предпочитает, пользуется ли игрушками по назначению, убирает ли оборудование на место после игры.
- Изобразительная деятельность: путает ли цвета, хорошо ли ориентируется на листе бумаги, рисует карандашами или кистью. После работы прибирает ли за собой принадлежности. Хорошо ли работает ли с ножницами. При лепке путает или нет формы.
- Физическое развитие: активно ли участвует в подвижных играх; нарушено ли чувство темпа.
- Самостоятельность: в данном возрасте должен делать некоторые вещи самостоятельно. Замечает или нет неряшливый внешний вид. Правильно ли пользуется ложкой, вилкой. Помогает другим или нет. Как реагирует на замечания воспитателя.
- Перечислить основные привычки.
- Поставить дату, подписи и заверить печатью.
Характеристика на ребенка с ЗПР для ПМПК
Схема такая же, как для ПМПК. Но обязательно нужны заключения специалистов: педиатра, ЛОРа, психиатра, невропатолога, офтальмолога.
Рассказать о психофизических пунктах развития. Именно: зрительное восприятие, слуховое внимание, память. Дать общую оценку степени учебных навыков (соответствие знаний и умений, требований).
Логопедические представления на ПМПК школьника
Логопедическая характеристика важна, так как опирается на формирование речи. Здесь надо обратить внимание на строение артикуляционного аппарата.
Указать на произношение звуков, описать дефектологическую характеристику звуков. Какие звуки путает, пропускает ли, смешивает ли.
Структура слов: меняет местами слоги, затруднения в произношении некоторых слов. Перестановка звуков и слогов.
Анализ речи: как строит предложения, односложные или хорошо описывает происходящее.
Лексический запас близок к возрасту.
В конце характеристики дать рекомендации родителям.
Характеристика на ребенка аутиста из детского сада
При написании данного вида характеристики надо знать об особенностях заболевания. Более подробно описать о возможностях ребенка с данной группой инвалидности.
Аутисты обычно гиперактивные, у них часто меняется настроение. Очень негативно реагируют на замечания, даже на просьбу.
Поэтому следует указать положительные и отрицательные стороны несовершеннолетнего. Как выполняет задания. Понимание просьб и обращений. Чем любит больше всего заниматься, какие здания выполнять.
Подробно остановиться на личностных особенностях, рассказать о нарушениях эмоций и чувств.
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и выпускников ДОУ
Подготовка к школе в садике начинается в подготовительной группе в возрасте детей 5-6 лет.
Отличается от других характеристик тем, что нужно основываться на познавательных процессах: внимании, памяти, мышлении, развитии речи на уровне дошкольника, формировании учебной деятельности.
Подробно расписать о вербальных качествах. Понимание прочитанного текста, наличие заикания, есть ли нарушения при произношении звуков. Умение поддерживать диалог.
Какие коррекционные работы проводились с дошкольниками и родителями для решения трудных моментов в формировании личности. Результат и дальнейшие рекомендации учителям.
Психолого-педагогическая характеристика ребенка 3-7 лет
Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка. Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начатков произвольного внимания и смысловой памяти.
Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения и усложняющаяся деятельность требуют от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.
По Л.С. Выготскому, возрастное развитие, — сложный процесс, приводящий к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, которые появляются закономерно и подготовлены ходом предшествующего развития.
Возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности — младенческий возраст (2 месяца — 1 год) — кризис 1 года — раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет — школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет [10].
Д.Б. Эльконин определил возрастные периоды психического развития по характеру изменения ведущих типов деятельности ребенка в разных социальных ситуациях его развития, т.е. на деятельностной основе. Он выделил шесть ведущих видов (типов) деятельности: 1) 0-1 год — непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, 2) 1-3 года — предметно-манипулятивная деятельность, 3) 3-7 лет — ролевая игра, 4) 7-11 лет — учебная деятельность, 5) 11-15 лет — интимно-личное общение и 6)15-17 лет — учебно-профессиональная деятельность [53].
В нашей работе подробнее рассмотрим психические особенности ребенка дошкольного возраста, разбив его на периоды: с 3-4 лет – младший дошкольный возраст, 4-5 лет — средний дошкольный возраст и 5-7 лет – старший дошкольный возраст.
Психолого-педагогическая характеристика особенности развития детей в период с 3-4 года выглядит следующим образом. В 3 года любимым выражением ребенка становится «Я сам». Ребенок хочет стать как взрослый. Именно, поэтому характерной чертой кризиса 3х лет является отделение себя от взрослого.
Ведущей потребностью ребенка 3-4 лет является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Самостоятельность у младшего дошкольника формируется в совместной деятельности со взрослым и непосредственно в личном опыте. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Восприятием детей 3-4 лет управляет и руководит только взрослый.
В этом возрасте идет формирование фонетического и морфологического состава слова. Продолжается совершенствование наиболее трудных артикуляционных движений. Это дает ребенку возможность воспроизводить щелевые, аффрикативные и сонорные звуки [43].
Обычно к 3 годам ребенок в общении с людьми пользуется развернутой фразой. В это время его словарь увеличивается до 1000 слов; слова приобретают точное значение, ребенок много говорит сам и любит слушать короткие стишки, рассказы, сказки, запоминает их и рассказывает. Но речь его еще неправильна [30].
Можно считать, что к четырем годам у ребенка заканчиваются все фонетические дифференцировки, он почти полностью практически владеет грамматикой (морфологией и синтаксисом) русского языка [14].
У ребенка накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, о себе самом, явлениях окружающей действительности. В 3 года ребенок знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Он способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки.
Ему известны слова больше, меньше. На основе опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Внимание детей младшего дошкольного возраста непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут.
Память детей 3хлет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких усилий.
Ведущий тип деятельности младшего дошкольника — игра. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Д. Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»….» [37].
Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводят к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения [37].
Исследование З.М.Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей [47].
Возраст от 4 до 5 лет – это средний дошкольный период. В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. Ребенок развивается, становится более вынослив в физическом и психологическом отношении. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, меньше перепадов в настроении.
На 5 году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Чувства ребенка становятся более глубокими. Испытывает чувство симпатии или привязанности, формируются такие нравственные эмоции как чуткость, доброта, чувство дружбы.
В 4 – 5 летнем возрасте ребенок на замечания взрослого реагирует остро: вспышками гнева, слезами. Происходит дальнейшее утверждение своего собственного «Я». Упрямство и капризы – это способы выражения своего мнения. У ребенка формируется такая важная черта, как самооценка.
К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Начинают складываться предпочтения по половому признаку, более склонны общаться с ровесниками своего пола. Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего. В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры.
Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Этот возраст часто называют возрастом «почемучек». Большое количество вопросов связано с развивающимся мышлением и развитиемречи.
В возрасте 4–5 лет важной особенностью является то, что психические процессы становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества. Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность.
Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого, могут пересказать знакомую сказку, к 5-ти годам пересказывают только что прочитанные короткие рассказы, прослушав их 2 раза. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.
В возрасте 4 — 5 лет дети активно пользуются распространенными предложениями, отмечаются увеличивающиеся возможности употребления конструкции сложных предложений. По данным В. Ядэшко количество сложных предложений уже составляет 11% по отношению к общему числу предложений. Размеры детских рассказов включают примерно 20-25 слов. В это время активно формируются такие признаки связной речи, как выделение главного в рассказе, завершенность темы [56].
Игровая деятельность по-прежнему остается основной для ребенка, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает.
В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками.
В воспитании звуковой культуры речи детей пятого года жизни ученые отмечают некоторое противоречие: с одной стороны, особую чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны — несовершенство произношения многих звуков (Е.И.Радина, М.М.Алексеева, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева, Г.А.Тумакова) [29]. Именно на пятом году жизни у ребенка совершенствуются элементы звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность. Так, Алексеева считает, что от владения ребенком произносительной нормой и использования им просодических единиц, будет зависеть стиль его связной речи.
Средний дошкольный возраст — это период интенсивного развития всех сторон речи, поэтому взаимосвязь разных речевых задач и формирование связности высказываний на этой основе играют особую роль. Только развитие всех сторон речи у детей пятого года жизни подготовит их к дальнейшему совершенствованию связной речи, как в плане отбора языковых средств, так и логики выстраивания связного высказывания [48].
На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения. В общении со сверстниками дети используют «ситуативную» речь (относящуюся к происходящей в данный момент ситуации).
Одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение, оригинальность и произвольность рассказов, рифмует песенки и стихи.
В этом возрасте ребенок активно развивает способность восприятия и познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения и прикладывания предметов друг к другу. Также продолжается исследование формы, цвета и величины предметов. А также вводятся такие категории как время (время суток, времена года, пространство вверх, вниз, далеко, близко, вкус, запах, звук и качество поверхности) [50].
Возраст 5-7 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции.
В 5 лет интенсивно развивается память ребёнка — он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. К концу дошкольного возраста, к 6—7 годам, процесс произвольного запоминания считается сформированным.
В 5-7 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора.
Ребенок уже использует в своей речи синонимы, антонимы, различает гласные и согласные, может определить количество слогов в словах, место звука в слове (начало, середина, конец слова). Мышление – логическое. Способен понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной форме. Может устанавливать причинно-следственные отношения между событиями и действиями.
Происходит активное развитие диалогической речи, зарождается и формируется новая форма речи – монолог. К 6 годам лексикон ребенка состоит примерно из 14 000 слов. Он уже владеет словоизменением, образованием времен, правилами составления предложений.
В этом возрасте внимание становится все более устойчивым, важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребенка появляется действие по плану.
Этот этап является как бы завершающим периодом в формировании звуковой стороны речи дошкольников в детском саду. К началу этапа наиболее трудные изолированные артикуляционные движения уже сформировались, однако важно, что бы четко различались (как в произнесении, так и при слуховом восприятии речи) звуки, которые близки по артикуляционным или акустическим признакам (с
Дети старшего возраста в большинстве своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют четко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться, интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в этом возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо и т.п. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой [43].
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.Дети активно стремятся к интеллектуальному общению с взрослыми. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Важный показатель этого возраста является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети, могут, критически относится к некоторым своим недостаткам, могут дать личностные характеристики своим сверстникам.
Общение со сверстниками тесно объединено, в игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информаций, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточное сплоченное общество. Эстетическое отношение к миру становится более осознанным и активным, они в состоянии воспринимать красоту и в какой – то степени создавать ее.
Слушая чтение книг, сопереживают, сочувствуют героям, обсуждают их действия. Сюжетно ролевая игра достигает своего расцвета, в игре присутствует развернутая ролевая речь, обращение к другим участникам игры, при этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Действия в игре короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет [35].
По степени появления познавательные процессы можно выстроить в следующем порядке. Первоначально формируется восприятие, затем движение, память, внимание, речь. Чтобы заложить основу для речевого развития ребенка, нужно пройти довольно долгий путь формирования психических процессов. Здесь все звенья между собой связаны, и выпадение или несформированность одного из них препятствует процессу возникновения речи.
В научной литературе доказана связь между развитием движений и формированием речи. Проблемой исследования психомоторики занимались многие отечественные и зарубежные авторы. В исследованиях, посвященных вопросам моторики и речи, указывается на связь речи и выразительных движений (М.О. Гуревич, А.А. Леонтьев), связь между двигательными и речевым анализаторами (А.Г.
Иванов-Смоленский, А.Р. Лурия), связь особенностей произношения с характером артикуляторных движений (В.А. Куршев).
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой) [26].
Речевая деятельность по мнению Леонтьева А.А. имеет два основных варианта своего осуществления. Первый – процесс речевой коммуникации (речевого общения); второй – индивидуальная речемыслительная деятельность, реализуемая посредством внутренней речи.
Процесс формирования речевой деятельности (и соответственно усвоения системы родного языка) в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева подразделяется на ряд последовательных периодов: 1-й – подготовительный (с момента рождения до 1 года); 2-й – преддошкольный (от 1 года до 3 лет); 3-й – дошкольный (от 3 до 7 лет); 4-й – школьный (от 7 до 17 лет).
Дошкольный этап «речевого онтогенеза» характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове.
Словарь ребенка-дошкольника быстро увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложении по законам грамматики.
В 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4-5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Но такое обобщение по-прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным.
За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими.
Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях. Для дошкольника важна не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение слов, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы (например, «цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках»).
В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, дети овладевают умением воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период у детей формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления единиц языка), что обеспечивает правильное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий и форм слов. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Достаточный уровень развития фонематического слуха позволяет детям овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в период школьного обучения [6].
Как свидетельствуют исследования А.Н. Гвоздева, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии и ребенок воспитывается в условиях нормальной речевой и социальной среды) [11].
Однако человек овладевает языком (всеми его формами) гораздо раньше этого возраста, а именно: «ядром» устного и кинетического языка—к трем годам, «ядром» языка письменного – к восьми-десяти годам. Следует не забывать о том, что для овладения языком требуется созревание вполне определенных
структур нервной системы и сформированность
определенных связей
между ними [12].
Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие особенности развития речи в дошкольном возрасте:
· речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;
· появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;
· ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;
· ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;
· развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого;
· складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач;
· возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь;
· складывается понимание форм языковой деятельности;
· речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней;
· речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;
· завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки;
· возникают предпосылки для освоения грамоты.
Источник: tiflist.ru